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今天内部课程评审，谈到教学的U型曲线。从课程设计到教学完成，其目的就是转移知识的所有权，以学员为中心，让学员自己体验、悟道、应用，从而使教学达到“功成事遂，百姓皆谓：我自然”的境界。无论用什么教学主张和教学设计方法，实际上教学过程都不可避免地要走三个步骤：
情境：寓理于情
大道理谁都会讲，只可惜，没几个人喜欢并接受别人的大道理。最好的讲道理的形式是把道理埋藏在情境中，我称之为寓理于情。千百年来，故事都是传授思想最好的方式，我们熟知的《圣经》、《佛经》、《庄子》、《孟子》等诸多经典著作都是用故事贯穿始终，都采用了一个最基本技巧就是寓理于情。把要讲的道理埋藏于情境之中，让读者从情境中品味出其中的道理来。我们看《论语》和《道德经》，看到的都是圣贤所讲的大道理，是突兀的结论，所以感觉枯燥。而圣贤之所以能总结出这些大道理，乃是因为他们有过真实的生活经历，而后人读这些书却不甚了解圣人们的生活经历，所以就不太容易理解其中的道理，因为道理是结论，缺乏了经历的论据支持，所以“信不足焉，有不信焉”。
教育的本质就是让人们从概念中获得直接的体验，课程设计最主要的工作是设计学员体验，将学员置身于情境与问题中，启动学员多维的感观系统，调动学员情绪和行动来体验任务或问题发生的情境。
学：情中寻理
人们会接受自己品味出来的道理，而排斥别人灌输给他的道理。教学过程就是让学员从情境中抽丝剥茧，探索道理。学员们经过自己的一番折腾，结合自己的经历和知识，从情境中发掘一般规律，建构出属于自己的理解，这份理解才深刻，才真正属于学员自己。这个过程叫做情中寻理。对以往的经历再加工，对已有的认知再认知是人类独有的高级智慧，也是学习过程中的重要步骤。
老师的作用是引导学员探索其内在的规律，促动学员富有成效地思考，帮助学员完成属于自己的建构。老师还要尽可能地帮助学员多维度、多形式、多感官地对知识进行理解和感受。学员未来对知识应用的广深程度，和其理解知识的深刻程度和广泛程度息息相关。
习：以理驭行
理解不等于掌握，没有应用的知识只是茶余饭后的谈资。绝知此事要躬行。学员真正应用课堂所授的知识，取得预期的效果，知识才能最终被掌握。学习的目的在于应用，学员要把课堂上挖掘出来的道理灵活地运用到未来的情境中去，学习的价值才得以最后实现。
教学中，老师要善于把“道”融入具体的“术”，道是形而上的，很抽象，也不能直接应用；而术是形而下的，很具体，按照流程的方法操作就行。比如烹饪术会告诉我们做某道菜要先做什么，后做什么，每一个环节具体怎么做，严格按照菜谱的步骤做下来菜就做成了。你可能会问：为什么一定按照这个步骤来做？每个环节为什么一定要这么做？这背后蕴藏着很多道理，有营养均衡和成分保持的道理，有味道调和与原料搭配的考虑，也有实践中发现的很多烹饪规律这些都是道。道在背后起作用，是百姓日用而不知的。
很多方法技能背后都有其很深的道理可以深入到世界观和方法论层面。学习过程不能轻易满足于方法，不能停留在术的层面，要探索术背后的道，才能学到真学问。我非常讨厌“快速成交10大秘籍”、“时间管理的8技巧”、“讲师进阶18宝典”之类的提法，就是因为其过分强调术。任何知其然不知其所以然的知识都会存在迁移的麻烦，只有知其然知其所以然的人，才能达到“运用之妙，存乎一心”的境界。
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