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课堂上，我经常问这样一个问题：如果一门课程有100页的PPT，其中有一页PPT的分量跟其他99页一样重，最可能是那一页PPT？答案是描述目标的那一页PPT。为什么课程目标如此重要？何止是课程目标，干任何事情都是目标最重要，课程目标指引着整个课程的方向，目标不清晰的课程，价值也很难衡量，这是再自然不过的事情，没有目标课程就没有方向，什么内容该取，什么内容该删根本没有标准，全是面多了加水，水多了加面。
通常的课程中，描述目标最常见的句式是了解什么什么、理解什么什么、掌握什么什么，请问，这样表述的目标如何检查？什么叫了解？什么叫理解？什么叫掌握？根本没办法检查。这样的课程实际上又暗含着一个假设，那就是老师讲到了，就认为学员了解了，老师论证了，就认为学员理解了，老师演示或带领大家练习了，就认为学员掌握了，而事实的情况绝非如此。
很多老师开发课程的过程是先有内容，七拼八凑堆积了一堆内容，最后根据内容编造出一个课程目标。目标一旦表述成了解、理解、掌握式的，老师上课就没有压力，几乎不用管学员的课堂反应，只要个人秀做好了，上课就功德圆满了。
我的邮箱几乎每天都能收到各种各样的培训邀请函。如何通过邀请函快速判断一次培训是否值得参加？一个最简洁的方法就是直接看其目标描述，我通常用半分钟的时间可以做出是否值得参加的决定。目标的价值和作用是不言而喻的。
目标决定内容的取舍
目标决定内容的取舍几乎可以说是尽人皆知的常识，但遗憾的是很多课程做不到这一点。有的课程内容纯粹是老师要讲，而未必是教学目标的需要，老师要讲的原因又往往是觉得有意思，能活跃氛围；有的课程内容跟教学目标之间有夹角，一部分内容跟目标有关联，另一部分内容却跟目标关系不大，让人有食之无味，去之可惜的“鸡肋”感。课程开发时还常见的问题是一开始目标清晰，当收集了大量素材后渐渐被琳琅满目的内容淹没了目标，每一块内容似乎都是美丽的珍珠，但穿在一起却是一条非常蹩脚的项链。所以，每一块内容的取舍都要拷问其与目标的匹配关系。
目标决定教学过程的侧重
目标不仅对教学设计有牵引作用，而且对课堂的教学过程有牵引作用，教学目标所确立的重点、难点自然也应该是课堂上花力气最大的点，分配更多的时间。建构主义认为教学过程即是学员对所学知识的自我建构过程，学员对知识的理解很大程度上取决于其对所学知识投入的精力和时间，我说过，知识是“折腾”来的，教学目标要知道教学过程“折腾”的程度。过程越会重点突出、详略得当，学生也越容易抓住要领，集中精力消化重点内容。
指引授课过程
目标对授课讲师来说也有很强的指导意义。目标表述越清晰，老师上课时越有针对性，也越有压力。相反，如果教学目标描述得很模糊，老师上课效果评估的压力就被释放了，诸如了解、理解、掌握之类的目标太容易糊弄了，只要老师讲到就视同学生了解，只要老师论述就视同学生理解，只要老师演示就视同学生掌握。目标描述模糊很容易导致老师在上课中意外离题，只要喋喋不休把时间填满就算上课，课堂难免陷入老师和学生彼此都在应付的尴尬局面。
课后测试的依据
课程目标还有一个明显的作用就是指导课程效果的测评，课程目标不清晰，课后的考核就缺乏依据，效果测评就显得困难。大家都认同培训效果评估是一个世界级的难题，培训界的同仁总是想方设法把培训的效果跟企业的绩效连接起来。我认为，这个问题的根源还不在评估方法和手段上，而在于课程目标的描述上，目标不清晰是效果没法衡量的根本原因。 |
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