一堂成功的培训课，需要太多要素综合产生作用，有充分条件，有必要条件。不可能所有的培训项目都占尽“天时地利人和”，但是如果能够满足以下三大必要条件，培训项目基本可以达成圆满的效果。

　　编是基础，课程设计要科学

　　培训的最终目标是有效促进学员的素质发展和能力提升。

　　不能按照老师“教”的思路进行教学，而应按照学员“学”的规律进行教学。

　　即：学员 “应该怎样学”，培训就“应该怎样教”。

　　所以，课程设计是培训的基础。设计和开发课程时，要充分尊重学员的已有知识经验，符合企业的实际情况。

　　课程内容的转化也是老师需要关注的焦点。

　　把握每个章节或部分的结构，它的总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式来培训学员、时间如何分配、练习题要怎么设置等。

　　老师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。这些都需要在课程设计的时候系统思考，并且在课程开发的时候落地实施。

　　导是关键，课程呈现要有精准定位

　　在具体课程演绎中，培训师一定要避免“老师话语霸权”。

　　老师是课堂教学的组织者、引导者，是互动的桥梁。知识和技能是“学”的，不是“教”会的，培训师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织大家学习的。

　　互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学员的积极主动的思维活动为目的。

　　培训师的核心任务，是在课堂上随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽学员的知识面，加深他们对知识的理解和运用。

　　演是核心，学员要有充分的自主学习和交流

　　演不仅限于老师，更在于学员。高效课堂的本质是让学员在每个课程环节都能参与、体验和思考、运用。要实现这样的目标，必须在课堂上给予学员充分的时间和空间来自主学习交流。

　　心理学上有一种“集体沉默效应”，在培训课堂上，其实部分学员趋于沉默、害怕交流，针对这种现状，我们可以在课程演绎中多采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。

　　培训过程中，应适时引导大家从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学员，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和课堂实际，这样可以活跃大家的思维，培养创新的敏捷性、多端性。

　　充分讨论交流后形成小组意见，培训师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。

　　构建高效课堂应该是“编导演”三位一体，以学员为中心，让学员在体验和思考中学习。