公共事务繁杂多样，其中涉及的管理活动广泛，涵盖了公共管理的多个领域。公共管理学科范畴包括管理、行政管理、城市管理、公共政策、发展管理、教育经济管理以及劳动社会保障等方向。由此可以看出，教育在国家公共事务中扮演着至关重要的角色，而教育管理正是公共管理的重要组成部分。

在教育管理过程中，许多公共管理的特有属性得到了充分体现。除了将服务公众的利益置于首位，教育管理还必须遵循法律法规，依法进行管理和行政。虽然教育管理也追求效率，但更重要的是效率必须以社会效益为先导。

二、教育管理与企业管理的异同比较

共通点：

1. 两者都受到社会历史条件的制约，随着时代的变化而调整管理方式。

2. 管理对象相似，包括人员、财务、物资、事务、时间、空间和信息等。

3. 两者都表现为一个完整的管理过程，包括计划、执行、检查和总结等职能。

差异点：

1. 教育管理侧重于培养人才，其领域内很多内容难以明确界定；而企业管理目标明确，主要针对企业内的人员和事务进行管理。

2. 教育管理工作的成效评价更为复杂，涉及多方面的综合考量。

3. 教育涉及千家万户，其涉及面广，更容易成为社会关注的焦点。

三、公共管理与企业管理的异同分析

1. 目标差异：公共管理致力于服务公众，追求公共利益，而企业管理则以营利为目的，追求利润最大化。

2. 实质区别：企业管理主要着眼于提高组织效率，而公共管理在注重效率的还需深入研究公平问题。

3. 特性之分：与企业管理相比，公共部门尤其是更加强调责任和义务。

4. 监督方式不同：公共管理受到社会大众的广泛监督，而企业管理的监督主要来自企业内部。

5. 权力来源：公共组织的权力主要来源于社会大众赋予的公共权力，而企业管理的权力多源于私人授权。

四、各管理学科的学科建设与就业方向

在教育管理、公共管理以及企业管理这三个学科领域中，各高校均设有相应的专业和学科方向。教育管理学科主要培养面向高职院校教学及管理工作的人才，其就业方向广泛。公共管理作为现代管理科学的重要分支，具有广阔的发展前景和潜力。而企业管理专业则致力于培养高层次、应用型的企业管理人才。

扩展阅读：

教育管理学科的学习内容涵盖了现代管理学和教育科学基本理论，接受教育管理和教育教学的基本能力训练。公共管理学科的建设和发展在中国各大高校中均有很高的水平，如中山大学是中国最早兴起公共管理学的地方之一。企业管理专业是高校的一个重要学科，旨在培养具备高层次、应用型的企业管理人才。

转变和提升小学教师的管理意识在现代化教育教学管理中，小学教师不仅是知识传递的重要桥梁，同时也是直接管理者。他们不仅在日常教学中承担学生和管理教学设备的工作，还直接参与相关教学的管理。教师在授课、批改作业和测试过程中，应意识到自己不仅是知识的传递者，更是教学过程中的管理者。这为确保小学教育教学有效管理质量提供了重要保障。

在教学管理中，我们需要积极动员各方面的力量。教学质量的提升需要全校师生共同努力。借鉴国外现代教学管理的成功经验，要想提升教学质量，必须有效联合校内所有成员、家长和社会，积极参与小学教育教学管理。我国在学校管理上还需加强，这不仅会造成教学管理的偏差，还会影响教学质量的提升。要想真正发挥教学管理的有效作用，必须动员各方力量，有机结合起来积极参与学校的教育教学管理。

构建和谐、优美、民主的教学环境是提升小学教学质量的关键。为了保持良好的教学状态，我们需要根据学校的实际情况进行构建。作为教育培训机构管理人员，我们需要集中精力，吸收多方力量，为教学人员构建舒适、和谐的教学环境，避免外界环境对教学水平的影响。学校应根据每个学科的需要，适时增添教学器材，改善设备，充分发挥其辅助教学的作用。

加强对教学全过程质量的有效管理。传统上，我们对质量的管理主要注重于质量的检查，即通过考试来完成管理，忽略了教学的全过程管理。由于教学质量是在整个教学过程中教出来的，因此我们需要将工作的重心从对质量的检查转变为对教学全过程的每个环节进行加强管理。这包括教师的备课、上课、辅导、作业布置和批改等。

学校需要加强对教师的管理，主要是加强对教师的培训、进修和评价。要实现对教师的长期脱产校外和校内进修的有机结合。通过国家和有关教育部门制定多样化的培训机构，从制度上给予保证。对于部分受到条件制约的学校和教师，进行脱产校外进修存在困难，因此必须加强校内的进修。

在理解“教育管理”与“教育领导”时，从语义学角度，“管理”有三个主要含义：负责某项工作、保管和料理、照管和约束。“领导”的含义是带领并引导朝一定方向前进和担任领导的人。两个术语的概念分析显示，“领导”与“管理”虽然有涵义的交叉与包容，但在权责和组织关系上仍有不同的内涵。

由于“管理”与“领导”的概念区别，人们进一步区分了管理者和领导者的概念。领导者被视为转型式的，而管理者则是交易式的。前者更注重愿景的作用，依据确定的目标启动实现愿景的过程；后者则更强调制定详细的议事日程、安排计划和分配资源以实现组织目标。从行为结果看，管理意味着完成活动、支配日常工作，而领导则意味着激励、授权和影响他人，使每个成员为组织的变革而努力。

对于“管理”和“领导”的概念理解，虽然二者似乎是对立的，但这是一个误解。在分析管理和领导的不我们已习惯于“管理”的概念而陌生于“领导”的概念。在一个机构的运作过程中，我们不难发现理想或愿景固然重要，合作的氛围和环境也十分宝贵，如果不通过日常管理，不仅无法实现组织目标，而且无法达成合作的文化。适合变革的领导者必须集“领导”与“管理”于一身。

学校作为一个教育组织，应当反映其成员共享的期望、信念和价值。

学校管理者的核心任务是将教育的价值观念深深融入学校组织的每一个角落，根据学校成员的实际需求来设定目标，塑造学校文化，并明确学校组织的使命。

关于学校组织的观念，应当将其塑造成一个平等、对话、交往的场所。这里是学校组织成员在智力、道德、文化和情感上不断成长的摇篮。在这里，人们之间的人际关系应该是开放、协作和平等的。

从教育管理到教育领导的转变，不仅仅是学校组织特性的反思，更体现了教育领导理念下学校组织的实质变化。对于“学校观”的演变，我们必须摒弃传统的“教育管理”思维，拥抱“教育领导”的新理念和方法。由于学校是独特的学习场所，不同于企业组织，教师们富有专业精神与教育信仰，坚守底线，并发挥聪明才智和创造力。学校发展与变革的首要任务不是监督考核或与教师交易，更不是为教学工作开具“科学处方”，而是明确教育的价值与信念，建立共同的愿景和目标，提升全体成员的领导力，共同创造卓越的学校。

如果从“教育管理”和“教育领导”的视角审视校长的角色，我们可以得出这样的认识：作为教育管理者的校长更看重身份所带来的权力，通过权力来显示自我，并在学校建立并维持层级结构关系。校长处于上属地位，教师则被视为下属角色。而作为教育领导者的校长，则是学校发展目标的筹划者，塑造学校成员的信念、价值和态度。这样的校长更注重个人素质与权力的匹配，通过协商与支持，与教师共同作出关于学校发展的重大决定。