一、乡村教育领导力的内涵与重要性

（一）乡村教育领导力的概念 在乡村教育的范畴内，领导力涵盖了多个层面。对于乡村教师而言，其课程领导力包括对课程的规划、实施、评价等多方面的影响力。例如，教师能够根据乡村学生的特点和需求，合理规划课程内容，将乡村的本土文化、特色资源融入到课程教学当中。像一些乡村地区有着独特的民俗文化，教师可以将民俗故事、传统手工艺等融入语文、美术等课程，这就是课程领导力在教学内容规划方面的体现。校长的教学领导力则体现在对学校整体教学方向的把控、教学管理制度的建设、教师团队的引领等方面。例如，校长制定符合乡村学校实际情况的教学发展目标，合理安排教学资源，组织教师培训等。

（二）重要性 1. 对教育质量的提升 乡村教育领导力的提升直接关系到教育质量。优秀的教师和校长能够更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。以乡村中学为例，有较强教学领导力的教师可以根据学生的基础和兴趣，采用多样化的教学方法，激发学生的学习积极性，从而提升学生的学业成绩。 2. 对乡村教育可持续发展的推动 在乡村振兴战略背景下，乡村教育的可持续发展至关重要。具备良好领导力的乡村教育工作者能够吸引和留住优秀的教师资源，保障教育教学活动的稳定开展。同时，他们还能积极争取外部资源，改善学校的办学条件，如争取教育资金用于更新教学设备、修缮校舍等。

二、乡村教育领导力的现状调查与问题分析

（一）调查情况 1. 以对农村中心校校长教学领导力的调查为例，通过自编问卷对福建省农村小学骨干校长省级培训班学员进行调查。共发放问卷68份，有效问卷55份。调查内容涵盖了校长在制定教学发展目标、领导课堂教学、建设教学管理制度、引领教师自主发展等方面的情况。 2. 在对农村初中教师教学领导力的调查中，以山西阳泉地区农村初中为调查对象，发现不同年龄、教龄的教师在教学领导力方面存在差异。

（二）存在的问题 1. 教师层面 - 课程理念更新慢。部分乡村教师受传统教育观念的束缚，缺乏对现代课程理念的深入理解，在课程设计和教学方法上较为陈旧。例如，一些教师仍然以“满堂灌”的方式进行教学，忽视了学生的主体地位。 - 专业发展受限。由于乡村地区的教育资源相对匮乏，教师参加培训和学习交流的机会较少，导致其专业知识和技能难以得到及时更新和提升，进而影响其课程领导力的发挥。 2. 校长层面 - 管理精力分散。在一些乡村学校，校长除了要负责教学管理工作外，还需要处理学校的行政事务、后勤事务等，导致在教学领导力方面投入的精力有限。 - 缺乏长远规划。部分校长在制定教学发展目标时缺乏对学校长远发展的考虑，往往只着眼于短期的教学成绩，不利于学校教学质量的持续提升。

三、提升乡村教育领导力的策略探讨

（一）教师层面 1. 加强培训与学习 教育部门应加大对乡村教师的培训力度，提供多样化的培训形式，如线上培训课程、线下专家讲座、实地观摩学习等。例如，可以组织乡村教师到城市优质学校进行观摩学习，让他们亲身体验先进的教学理念和方法。同时，鼓励教师自主学习，通过阅读教育类书籍、参加网络学习社区等方式，不断更新自己的教育观念和知识体系。 2. 建立教师合作机制 在乡村学校内部，建立教师合作机制，让教师们能够相互交流教学经验、共同备课、开展教学研究等。例如，可以成立学科教学小组，定期开展教学研讨活动，分享教学心得和教学资源，共同解决教学中遇到的问题。

（二）校长层面 1. 明确角色定位 校长要明确自己作为教学领导者的角色定位，将更多的精力投入到教学管理工作中。合理分配行政事务和教学管理事务的时间，建立高效的学校管理团队，分担行政事务工作，以便自己能够专注于教学领导力的提升。 2. 制定科学规划 校长要立足乡村学校的实际情况，制定科学合理的教学发展规划。规划应具有长远性和前瞻性，包括教学目标、师资队伍建设、教学设施改善等方面的内容。例如，根据学校的师资现状，制定教师专业发展规划，分阶段、有步骤地提升教师的教学水平。

四、乡村教育领导力提升的外部支持与保障

（一）政策支持 政府应出台更多有利于乡村教育领导力提升的政策。例如，在职称评定、评优评先等方面，对在乡村教育领导力方面表现突出的教师和校长给予倾斜。同时，加大对乡村教育的资金投入，改善乡村学校的办学条件，为乡村教育领导力的发挥提供物质基础。 （二）社会参与 鼓励社会力量参与乡村教育。社会组织可以通过捐赠教学设备、资助教师培训、设立教育基金等方式，支持乡村教育的发展。此外，高校和科研机构可以与乡村学校建立合作关系，开展教育研究和教师培训项目，提升乡村教育工作者的领导力水平。

总之，乡村教育领导力的提升是一个系统工程，需要教师、校长自身的努力，也需要外部政策和社会力量的支持。只有不断提升乡村教育领导力，才能推动乡村教育的高质量发展，为乡村振兴战略的实施提供有力的人才支撑。