一、教学思想引领：课堂领导力的基石

校长对学校教学的领导，思想引领是首要的。明确科学可行的教学思想如同为教学工作点亮灯塔。美国学者将校长的教学领导力初步界定为“明确教学使命”“管理课程与教学”和“创设学校风气”三个方面，而我国学者指出校长的教学领导力是一种根据教育理念，围绕办学目标，借助多种因素主导、影响学校整体教学的行为和历程。

校长的教学思想不能仅仅停留在理论层面，更要与学校的实际情况相结合。例如，有的学校结合自身工作实际，在深入领会课改精神的基础上，创建“自主式”课堂教学模式。在这个模式中，引导学生学会学习是重点，教师精讲多练、精心备课以培养学生能力是核心，建立多元立体评价体系贯穿教学始终以激发学生兴趣是关键。这种教学思想的形成，为课堂教学的开展提供了明确的方向，也体现了校长在教学思想方面的领导力。

二、课程建设与规划：课堂领导力的关键环节

（一）挖掘文化基因，构建特色课程体系 校长的课程领导力在课程建设方面有着重要体现。课程是教育理念与现实的契合点，没有课程与教学，再好的理念也无法落地生根。校长需要深度挖掘学校的文化基因来构建特色课程体系。

以某省级示范性高级中学为例，该校有着85年的办学历史，在革命时期和新中国创建初期培养了大量优秀人才。校长组织教师深入挖掘学校文化，开发系列校本课程。将学校的文化元素与学生的理想信念、行为规范、人生规划相结合，用本校故事、人物、情结对学生进行三观教育。同时引导教师挖掘学科教学中的情感态度价值观元素，开设大量活动课程、社团活动、研究性学习和教师论坛等，为教学改革奠定了基础。

（二）拓宽课程视野，适应教育发展需求 在当今时代，传统课程模式难以适应未来教育发展要求，现代课程体系需要以丰富性和选择性为主要特征。校长作为学校课程建设的组织者，要有开阔的课程视野。

校长及其团队要有高屋建瓴的“远眺”能力，在外出考察学习时要有发现、借鉴和整合的能力。比如在国际课程建设方面，德国提出“过去，课本就是世界；现在，世界就是课本”，随着网络技术发展这已成为教育现实。还有法国的学校开设多种外语课程，体现了将整个世界作为教材的理念。此外，体验性课程在国外也备受重视，如澳大利亚安排学生观摩国会会议等。这些国际课程建设的经验都为校长提升课程领导力提供了借鉴。

三、课堂教学的直接领导：课堂领导力的核心体现

（一）构建教学改革框架 校长对课堂教学的领导体现在构建教学改革的总体框架上。这包括确定目标和预期结果、设计课堂活动、制定评价标准等，为教师的教学实施提供方向。例如，设计评价框架时，要从表现性评价任务、口头或书面提示、小测验或测试、非正式评估等四个方面入手，目的是让学生超越记忆事实层面的学习，在情境中理解内容意义并与其他概念关联。

（二）增强课堂探究性 校长要引导教师以学生为主体，设计多样、有创意、参与度高的学习活动。在开发学习活动时，要考虑学生的个性化需求，以促进学生深层次理解为目标。例如在设计学习活动时，要思考如何鼓励学生沉浸于并探究关键性问题，如何运用活动建构知识和能力等，并且在实施过程中要持续分析学习结果、反思过程，不断提升教师运用这种方法的技能。

（三）带好教学管理团队 学校的课堂教学质量提升不能仅靠校长一人，还需要依靠教学指导、管理团队，如主管教学校长、教导主任等。校长要充分了解团队成员各自的特点，对他们的要求不整齐划一。在新的课堂教学模式建立和探索过程中，允许成员慢进、摸索甚至失败，但不允许原地踏步。通过打造一支精干、有专业水准的团队，提高课堂教学质量，这也是校长课堂领导力的重要体现。

四、教师队伍引领与建设：课堂领导力的重要支撑

校长的课堂领导力还体现在对教师队伍的引领和建设上。教师是课堂教学的实施者，校长要通过多种方式提升教师的教学能力和素养。

一方面，校长可以通过开展骨干教师典型引领活动，让有经验、教学能力强的骨干教师发挥示范作用，带动其他教师成长。例如，让骨干教师分享教学经验、展示优质课堂等。另一方面，校长要鼓励人人上好教学课，深化各类型课的研究，促使教师不断探索适合学生的教学方法，形成自己的教学风格和教学特色。同时，校长要组织教师提炼经验、总结成果，形成课堂教学的理性思考，不断提升教师的教学水平，从而为校长在课堂中的领导力提供有力的支撑。