一、领导力与天赋的区别

在探讨领导力是否是天赋训练这个问题时，首先要明确领导力和天赋的概念区别。从外滩商学院创始人叶阿次博士的观点来看，领导力是当需要影响别人时所用到的一种能力和行为，与职位和是否是领导角色无关，是可以后天培养的。而天赋是一种与生俱来的内在能力，难以发现且难以模仿，一旦找到可以放大和发挥。天才则是极为稀缺的资源，表现出来时可能难以被理解且无法复制。可见，领导力和天赋有着本质的区别，不能简单地将领导力归结为天赋。

从一些研究数据来看，领导力研究专家马丁·拉尼克指出，双胞胎研究证实，在担任领导角色的可能性方面，遗传因素仅占30%，而另外70%是后天习得。这也表明领导力并非主要由天赋决定。例如在实际的组织中，我们可以看到很多原本看似不具备“领导天赋”的人，通过自身努力和学习，逐渐成长为优秀的领导者。

二、领导力可训练的依据

（一）从领导力的构成看 1. 物质层面 领导力的物质层面包括权力、地位、资源等，如资金、人力、技术等。这些物质基础虽然不是完全靠训练得来，但领导者对这些物质资源的运用能力是可以训练的。例如，一个领导者可以通过学习财务管理知识来更好地运用资金资源，通过人力资源管理课程来合理调配人力等。这表明在领导力的物质层面相关能力是可以通过学习和训练提升的。 2. 能力层面 领导者需要具备沟通能力、决策能力、组织协调能力等基本能力。这些能力完全可以通过后天的训练提高。比如沟通能力，领导者可以通过参加演讲培训、沟通技巧课程等不断提升自己与团队成员、合作伙伴等的沟通效果。决策能力也可以通过学习决策模型、分析案例等方式来训练，组织协调能力则可以在实际的项目管理和团队协作中不断磨练。 3. 人格魅力 人格魅力虽是领导力最为关键的构成因素之一，但也不是天生固定的。一个人可以通过提升自己的品德修养、培养积极乐观的态度等方式来增强人格魅力。例如，不断学习尊重他人、包容不同意见等品质，从而在团队中更具吸引力和影响力。

（二）从实际案例看 著名教育家陶行知在任校长时处理学生违纪事件的方式就体现了领导力可训练性。他通过巧妙的奖励方式，让犯错误的学生认识到自己的问题并积极改正。陶行知的这种教育领导方式并不是天生就会的，而是基于他对教育理念的深刻理解和自身不断的学习、实践。这表明在实际的管理场景中，领导力是可以通过不断的训练和实践来提升的。

三、训练领导力的方式与意义

（一）训练方式 1. 学习理论知识 现在有很多关于领导力的书籍和课程，如樊登老师所著《可复制的领导力》就提供了很多关于领导力的理论知识。领导者可以通过阅读这类书籍、参加相关课程，学习领导力的概念、构成、提升方法等理论知识，为提升领导力奠定基础。 2. 实践锻炼 在日常的工作和生活中，积极参与各种领导角色的实践。例如在团队项目中主动承担领导职责，从制定目标、组织人员到协调资源等各个环节进行锻炼。在实践过程中，不断总结经验教训，改进自己的领导方式。 3. 向他人学习 观察身边优秀的领导者，学习他们的领导风格、决策方式、沟通技巧等。可以通过与他们交流、请教问题等方式，汲取他人的经验，融入到自己的领导力提升过程中。

（二）意义 1. 对个人的意义 对于个人来说，提升领导力可以使自己在职场中更具竞争力。无论是晋升到更高的管理职位，还是在自己的创业道路上，良好的领导力都能帮助自己更好地带领团队，实现目标。同时，提升领导力也有助于个人的自我成长和自我价值的实现。 2. 对组织的意义 在组织中，领导者通过引导、激励和激发员工的潜力，促进组织的创新和发展，从而带来更好的绩效。一个具备良好领导力的领导者能够发现员工的潜力并激发出来，使员工能够更好地发挥自己的能力。例如通过提供培训、指导和反馈等方式，帮助员工不断学习和成长，从而提高员工的绩效，最终推动整个组织的发展。

综上所述，领导力并非是一种单纯的天赋，更多的是可以通过后天的训练和学习来获得和提升的。无论是从理论研究还是实际案例来看，都有充分的证据表明领导力可训练性的存在，并且这种训练对于个人和组织都有着重要的意义。