一、引言

在教育领域，教师领导力的概念日益受到关注。随着教育改革的推进，对教师的要求不再仅仅局限于传授知识，还包括在教学过程中发挥领导作用，影响学生、同事和学校的发展。然而，对于教师领导力是否天生这一问题，存在着不同的观点。探讨这个问题有助于深入理解教师领导力的本质，以及如何更好地培养和发展教师的领导力。

二、教师领导力的内涵与表现形式

（一）内涵 教师领导力是指教师在教育教学过程中，通过自身的专业素养、人际交往能力和组织协调能力，对学生、同事和学校产生积极影响的能力。它包含多个方面，如教学领导力、课程领导力、团队协作领导力和学校文化领导力等，涉及教师的知识、技能、态度和价值观等多个层面。

（二）表现形式 1. 愿景方面 教师领导者具有清晰的教育愿景，他们清楚地知道想要把学校或课堂变成什么样子。例如，有的教师希望打造一个充满创新氛围的课堂，鼓励学生积极探索新知识，在这样的愿景下，他们会引导学生参与各种创新实践活动。 2. 鼓舞方面 能够激励和鼓舞他人，让别人相信他们的愿景并愿意为之努力。比如，一位教师通过讲述自己的成长故事，激励学生克服学习中的困难，相信自己通过努力可以取得进步。 3. 合作方面 优秀的教师领导者是合作者，他们能够与他人建立信任和合作的关系，共同努力实现共同的目标。在学校的教研活动中，教师们相互交流教学经验，共同探讨教学方案，就是合作的体现。 4. 冒险方面 敢于承担风险，愿意尝试新的方法和策略，并从错误中学习。例如，有的教师尝试新的教学方法，如项目式学习法，尽管在实施过程中可能会遇到一些问题，但他们愿意不断调整和改进。 5. 创新方面 能够提出新的想法和解决方案，并愿意尝试新的方法。像有的教师利用现代信息技术创新教学模式，开展线上线下混合式教学，提高教学效果。

三、教师领导力并非天生的论据

（一）从教师领导力的发展历程来看 1. 国外教师领导力研究兴起于上世纪八十年代，经历了多个发展阶段。从最初由教师承担领导角色，如教研组长、班主任等，到后来关注教师参与课程领导，再到重视教师的参与精神与合作精神，以及现在对教师课堂教学自主领导的重视。这一发展历程表明教师领导力是随着教育环境、教育理念等因素的变化而逐步发展的，并非与生俱来。 2. 在我国，随着教育改革的推进，对教师领导力的需求不断增加，教师也在不断适应新的要求，通过学习和实践逐步提升自己的领导力。例如，随着素质教育的推进，教师需要从传统的知识传授者向学生全面发展的引导者转变，这一转变过程是通过后天的培训、学习和经验积累实现的。

（二）从教师领导力的培养途径来看 1. 教师领导力的培养是教师发展的重要组成部分。首先，教师需要树立正确的教育理念，这不是天生就具备的，而是通过接受教育、参加培训和不断学习得来的。例如，现代教育强调以学生为中心的理念，教师要理解并践行这一理念，需要不断学习教育理论知识，参加相关的研讨活动。 2. 提高教育教学能力也是培养教师领导力的重要方面。教师需要不断学习和提高自己在课程设计、教学方法、学生评估等方面的能力。这些能力的提升是通过后天的教学实践、参加教学技能培训、观摩优秀教学案例等方式实现的。比如，一位新教师可能在课程设计方面比较薄弱，但通过参加课程设计的培训课程，学习课程设计的理论和方法，并结合自己的教学实践不断改进，逐渐提升自己在这方面的领导力。 3. 增强团队合作意识也是培养教师领导力的关键。教师不是天生就善于团队合作的，他们需要积极参与集体备课、教学研讨等活动，在与同事的互动中学会沟通、协调和合作。例如，在集体备课中，教师们分享自己的教学经验和教学资源，共同讨论教学目标、教学内容和教学方法，通过这样的过程，教师不仅提高了自己的教学水平，也提升了团队协作领导力。 4. 提升沟通协调能力同样重要。教师需要后天不断地锻炼自己与学生、家长、同事和管理者的沟通协调能力。例如，与家长沟通学生的学习情况和成长问题时，需要掌握一定的沟通技巧，了解家长的需求和关注点，这需要教师在实践中不断学习和积累经验。

（三）从教师领导力的影响因素来看 1. 教育改革的需求对教师领导力的影响。随着教育改革的深入推进，如课程改革、评价制度改革等，教师需要承担更多的领导角色以应对复杂多变的教育环境。这说明教师领导力是在适应教育改革的过程中不断发展的，而不是天生就具备应对这些改革的能力。例如，课程改革要求教师从传统的教材使用者转变为课程开发者，教师需要学习课程开发的理论和方法，与其他教师合作开发校本课程，这一过程促使教师提升自己的课程领导力。 2. 教师专业发展的要求也促使教师领导力不断提升。教师领导力作为教师专业发展的重要组成部分，对于提高教师的教育教学能力和学校整体绩效具有重要意义。教师为了自身的专业成长，会不断努力提升自己的领导力。例如，教师为了晋升职称或者在教学竞赛中取得好成绩，会积极参加各种培训和学习活动，提升自己在教学领导力、团队协作领导力等方面的能力。 3. 学生发展的需要也影响着教师领导力的发展。教师领导力的提升有助于教师更好地理解和满足学生的需求，促进学生的全面发展。为了满足不同学生的学习需求，教师需要不断调整自己的教学方法和领导策略，这也是教师领导力不断发展的动力之一。例如，面对学习能力差异较大的学生群体，教师需要采用分层教学、个别辅导等方式，这就要求教师具备较强的教学领导力和应变能力。

四、结论

综上所述，教师领导力并非天生的。虽然可能存在一些人在性格、人际交往等方面具有一定的优势，但真正的教师领导力是在后天的教育环境、教育实践、学习培训等多种因素的综合作用下逐步形成和发展的。认识到这一点，对于教育管理者来说，可以更加有针对性地制定教师培训和发展计划，为教师提供更多提升领导力的机会；对于教师自身来说，可以明确自己领导力提升的方向和途径，不断努力提升自己的领导力，从而更好地履行自己在教育教学中的领导职责，为学生的成长、学校的发展做出更大的贡献。