一、青岛榉园学校领导力素养的背景与探索历程

在当今全球化的教育环境下，领导力教育成为众多国家教育工作者关注的焦点。从2017年起，青岛榉园学校开始了领导力教育的探索之旅。这一探索源于对现代教育需求的深刻理解，旨在培养适应21世纪发展需求的学生。学校整体建构了领导力教育体系，走出了一条具有特色的领导力教育之路。这一历程不仅是对教育创新的追求，更是为了让学生在成长过程中更好地发挥个人天赋，掌握必备的品格和生活技能。

二、课程构建中的领导力素养培养

1. 幼小衔接德育课程中的领导力启蒙 学校在一至六年级都设立了领导力课程，其中幼小衔接德育课程“起步领导力”尤为值得关注。该课程以一年级新生为对象，为期两周，是为新生量身定制的始业教育课程。课程内容涵盖教材开发、内容设计、教师培训等多方面。围绕修炼倾听力、自控力、表达力、合作力、反思力、规划力共分为六个篇章，并且覆盖了学校“七礼”要求中的多个主题，如课堂常规、课间活动等17个主题。教材以学校为场景、学生为内容，贴近学生生活，让孩子们感到亲切。例如倾听力修炼课程，根据素养标准设计了多个课例，像“学会倾听”“倾听花开的声音”等，通过这些课例逐步提升学生的领导力素养。
2. 课程体系对领导力素养全面覆盖 整个领导力课程体系从不同维度对学生的领导力素养进行培养。从微观的个人能力修炼，如倾听力等，到宏观的综合素养提升，如在课程中融入学校的各种规范要求和价值观念。通过这样全面的课程体系，学生在不同的学习阶段都能接受到领导力素养的熏陶，逐步成长为具有领导力的个体。

三、学校领导者自身领导力素养的体现

1. 明确的愿景与目标传达 一个领导者应该能够清晰地传达学校的愿景和目标。青岛榉园学校的领导者通过制定和沟通明确的战略计划来实现这一点。他们与教职员工合作，确保每个人都理解学校的“培养有品位的未来生活的创造者”这一愿景，并将其融入到日常工作中。这有助于全体教职员工朝着同一个方向努力，为实现学校的育人目标齐心协力。
2. 积极工作文化的营造 学校领导者积极创造一个良好的工作环境，鼓励员工的合作和创新。他们提供适当的培训和发展机会，帮助员工提升技能和知识。同时，建立开放的沟通渠道，鼓励员工提出建议和意见。例如，在课程开发过程中，教师可以充分发表自己的看法，共同参与到领导力课程的完善中。
3. 有效团队的建立 领导者能够建立一个高效的团队，确保各个部门之间的协作和配合。通过设定明确的角色和责任，为各部门提供适当的资源和支持。在青岛榉园学校，不同学科的教师团队、教学管理团队等之间相互信任、合作紧密。例如在组织大型活动或者开展综合性课程时，各部门之间能够迅速协调，共同完成任务。
4. 员工的激励与鼓励 学校领导者激励和鼓励员工，以提高他们的工作动力和效率。采用公平和透明的奖励制度，以及提供发展和晋升的机会。他们还与员工建立良好的关系，了解员工的需求和关注，并提供适当的支持。这使得教职员工在工作中更有积极性，愿意为学校的发展贡献力量。
5. 持续学习与自我提升 领导者持续学习和自我提升，不断提高自己的领导力能力。他们参加专业培训和学习课程，以及与其他领导者进行交流和分享经验。并且保持开放的心态，愿意接受反馈并不断改进自己的领导风格。这为学校的领导力发展树立了良好的榜样，带动全体教职员工不断进步。

四、领导力素养的构成要素在学校的体现

1. 责任意识 在青岛榉园学校，无论是学校领导者还是教师，都具备强烈的责任意识。领导者要对学校的整体发展负责，对学生的成长负责。教师则要对自己的教学质量负责，对学生的学业和品德发展负责。这种责任意识贯穿于日常的教育教学工作中，驱动着每个人发挥自己的能力，克服困难，为学校的发展和学生的成长努力。
2. 成就驱动 学校的教职员工都有着强烈的成就驱动。领导者追求卓越的学校管理成果，不断提升学校的教育质量和社会声誉。教师们则追求更高的教学质量，不断探索创新的教学方法，以提高学生的学习成绩和综合素质。这种成就驱动促使他们持续提高自己和团队的能力和业绩，为学校的发展和学生的成长做出更大的贡献。
3. 沟通协调能力 在学校的日常运营中，良好的沟通协调能力至关重要。学校领导者与上级部门、家长、社区等进行有效的沟通协调，为学校争取更多的资源和支持。教师之间、教师与学生之间也需要进行良好的沟通协调。例如在开展家校合作活动时，教师与家长之间的沟通协调能够更好地促进学生的全面发展。
4. 决策能力 学校领导者在面临各种教育教学决策时，需要具备果断的决策能力。例如在课程改革、师资队伍建设等方面，要根据学校的实际情况和发展需求做出正确的决策。同时，在决策过程中也要充分听取教职员工和学生的意见，确保决策的科学性和合理性。
5. 指导与监控能力 学校领导者要对教师的教学工作进行指导与监控，确保教学质量。教师则要对学生的学习过程进行指导与监控，及时发现问题并给予帮助。这种指导与监控能力有助于提高教育教学的效果，促进学生的成长。
6. 计划执行力 无论是学校的长期发展规划还是短期的教学计划，都需要有很强的计划执行力。学校领导者要确保各项计划得到有效的执行，教师也要按照教学计划开展教学活动。在执行过程中，不断调整和完善计划，以适应实际情况的变化。
7. 团队领导力 在学校的各个团队中，如学科教研组、年级组等，都需要有团队领导力。团队领导者要能够凝聚团队成员的力量，发挥团队的优势，共同完成团队的目标。例如在开展课题研究时，学科教研组的组长要发挥团队领导力，带领组员进行深入的研究。
8. 服务意识 学校的教职员工都要有服务意识，领导者要为教职员工服务，为他们提供良好的工作环境和发展机会。教师要为学生服务，满足学生的学习需求。这种服务意识有助于营造良好的校园氛围，促进学校的和谐发展。
9. 协同发展意识 在学校内部，不同部门、不同学科之间要具有协同发展意识。例如，在开展综合素质教育时，德育部门、教学部门、后勤部门等要协同合作。不同学科的教师也要相互配合，共同促进学生的全面发展。
10. 品牌意识 青岛榉园学校在发展过程中逐渐形成了自己的品牌意识。学校领导者注重学校品牌的建设和推广，通过提升教育质量、开展特色教育活动等方式，提高学校的知名度和美誉度。教职员工也要为学校品牌的建设贡献力量，维护学校的良好形象。

青岛榉园学校在领导力素养方面有着全面而深入的探索与实践，无论是在课程构建中对学生领导力的培养，还是学校领导者自身领导力素养的体现，以及在领导力素养构成要素方面的落实，都为学校的发展奠定了坚实的基础，也为其他学校提供了可借鉴的经验。