一、课程领导力的基本概念

（一）何为课程领导与课程领导力 课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。课程领导力就是指校长在引导和率领教师进行课程改革、课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现在多个方面，首先是校长的思想力，这要求校长具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”，能够对教育的价值及其取向、教育的本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等进行思考判断。其次，校长的课程知识修养也是课程领导力的体现，再者，校长调动激发教师的内驱力，促使教师积极投身课程建设的能力同样是课程领导力的重要组成部分。

（二）课程领导力的重要性 课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课程应该做什么。从《上海教育》的观点来看，课程领导力主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。校长在课程领导方面扮演着众多重要角色，如台湾教育界人士高新建认为的“理念的追寻及实践者；系统的建置及营运者；知能的建构及散布者；成员的领航及合作者；创意的推动及支持者；资源的整合及经营者；人际的沟通及协调者；成效的回馈及监督者。”这些角色体现了校长在课程领导力方面的多元职能。校长的课程领导工作包括规划学校的发展愿景和课改方案；建立和健全学校的课程开发组织；引发教师内在动机，组织合作的教师团队，促进教师专业发展；促进学生全面而有个性的发展；与家长和社会沟通以取得支持；把有效的经验积淀下来形成制度等。

二、课程领导力五维课件的维度分析

（一）自我超越维度 在课程领导力中，自我超越维度至关重要。校长需要不断提升自己的思想境界、知识水平和领导能力。这一维度要求校长能够跳出传统的思维模式，不断学习新的教育理念和课程开发知识。例如，随着时代的发展，教育技术不断更新，校长要积极探索如何将现代教育技术融入课程建设中，这就需要校长自我超越，克服自身知识结构和思维习惯的限制。校长只有不断自我超越，才能更好地引领教师团队进行课程改革和建设，为提升学校的课程领导力奠定基础。

（二）共启愿景维度 共启愿景是课程领导力五维课件中的关键维度。校长要能够为学校的课程发展描绘出一个清晰、有吸引力的愿景。这个愿景不仅要符合教育发展的趋势，还要结合学校的实际情况和特色。例如，一所具有传统文化底蕴的学校，校长可以在课程愿景中融入传统文化传承与创新的元素。校长要将这个愿景有效地传达给教师、学生和家长，让大家都能理解并认同这个愿景，从而激发全体成员为实现这个愿景而努力。在这个过程中，校长需要与各方进行充分的沟通和交流，听取不同的意见和建议，使愿景更加完善和可行。

（三）以身作则维度 校长在课程领导力方面的以身作则是不可或缺的。校长要亲自参与课程建设的各个环节，从课程规划到课程实施，再到课程评价。在课程改革中，如果校长倡导教师采用新的教学方法，自己首先要对这些方法有深入的了解和实践经验。比如，校长倡导项目式学习法，那么自己就要参与到项目式学习的课程设计和教学实践中，为教师做出榜样。这样，教师才会更加积极地响应校长的领导，投入到课程改革中。校长的以身作则还体现在对教育价值观的坚守上，用自己的言行影响教师和学生，营造积极向上的教育氛围。

（四）搭建体系维度 搭建体系是课程领导力五维课件中的重要组成部分。校长要建立健全课程开发、实施和评价的体系。在课程开发方面，要制定合理的课程开发流程，鼓励教师参与课程开发，提供必要的资源和支持。例如，为教师提供课程开发的培训机会，组织教师到其他优秀学校学习课程开发经验。在课程实施过程中，要建立有效的监督和反馈机制，及时发现问题并加以解决。对于课程评价，要构建科学的评价指标体系，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质发展。通过搭建完善的课程体系，校长能够有效地提升学校的课程领导力，提高教育教学质量。

（五）激励人心维度 激励人心是课程领导力五维课件的一个重要维度。校长要善于激励教师积极参与课程建设。这可以通过多种方式实现，如提供教师专业发展的机会，对教师的工作成果给予认可和奖励。在教师参与课程改革的过程中，校长要关注教师的需求和困惑，及时给予支持和鼓励。例如，当教师在课程开发中遇到困难时，校长可以组织专家团队为教师提供指导。同时，校长也要激励学生积极参与课程学习，营造积极向上的学习氛围。通过激励人心，校长能够调动教师和学生的积极性，提升学校的课程领导力。

三、课程领导力五维课件的实施策略

（一）教师培训与发展 为了有效地实施课程领导力五维课件，教师培训与发展是关键。学校要为教师提供系统的培训，包括课程领导力相关理论知识的培训，以及各个维度的具体实践技能培训。例如，针对共启愿景维度，可以开展愿景规划与沟通技巧的培训；针对搭建体系维度，可以进行课程体系构建方法的培训。同时，学校要鼓励教师参加各种学术交流活动和专业发展课程，拓宽教师的视野。此外，学校还可以建立教师学习共同体，让教师之间相互学习、相互交流，共同提升课程领导力相关的能力。

（二）学校文化建设 学校文化建设对课程领导力五维课件的实施有着重要的影响。学校要营造积极向上、创新包容的文化氛围。在这种文化氛围下，教师和学生更愿意参与课程改革和创新。例如，学校可以通过开展文化活动、设立文化奖项等方式，弘扬创新精神和团队合作精神。学校文化建设要与课程领导力的目标相契合，将课程领导力的理念融入学校文化的核心价值观中。这样，全体师生在日常的学习和工作中就能潜移默化地接受课程领导力的影响，积极参与到课程建设中来。

（三）家校合作与社区参与 课程领导力五维课件的实施离不开家校合作和社区参与。校长要积极与家长和社区进行沟通与合作。在家校合作方面，学校可以定期举办家长学校，向家长介绍课程改革的理念和计划，听取家长的意见和建议。例如，在课程开发过程中，可以邀请家长参与课程内容的设计，让家长了解学生的学习需求。在社区参与方面，学校可以利用社区资源丰富课程内容，如邀请社区的专家、艺人等走进课堂。同时，学校也可以将学校的课程成果向社区展示，提高学校的社会影响力，为课程领导力的提升创造良好的外部环境。

四、课程领导力五维课件的评估与持续改进

（一）评估指标体系的建立 为了评估课程领导力五维课件的实施效果，需要建立科学合理的评估指标体系。这个指标体系要涵盖课程领导力的各个维度，包括自我超越、共启愿景、以身作则、搭建体系和激励人心等方面。例如，在自我超越维度，可以设置校长和教师的专业发展成果指标；在共启愿景维度，可以考察学校课程愿景的清晰度、师生对愿景的认同度等指标。同时，还要考虑课程实施的效果指标，如学生的学业成绩、综合素质发展情况等。通过建立全面的评估指标体系，能够准确地衡量课程领导力五维课件的实施效果。

（二）评估方法的选择 在评估课程领导力五维课件时，要选择合适的评估方法。可以采用定量评估与定性评估相结合的方法。定量评估可以通过数据分析来衡量各项指标的达成情况，如学生的考试成绩、教师的培训参与率等。定性评估可以通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，深入了解师生对课程领导力五维课件的感受和意见。例如，通过问卷调查了解教师对校长在以身作则方面的评价，通过课堂观察了解教师在课程实施过程中对课程领导力理念的贯彻情况。

（三）持续改进的策略 根据评估结果，要制定持续改进的策略。如果发现某个维度的实施效果不理想，就要深入分析原因，采取针对性的改进措施。例如，如果在搭建体系维度发现课程评价体系存在问题，就要对评价指标和评价方法进行调整。持续改进还需要全体师生的共同参与，学校可以建立反馈机制，鼓励师生提出改进建议。通过持续改进，不断优化课程领导力五维课件的实施效果，提升学校的课程领导力。