一、团队意识与集体荣誉感方面的行为

在学生的成长中，集体活动十分常见。具有领导力的学生在这些活动里展现出强烈的团队意识和集体荣誉感。他们深知自己是集体一员，个人表现与集体荣誉紧密相连。就像学校运动会，这类学生不会只关注自己的比赛项目。他们会积极鼓励其他同学参与各个项目，为班级整体成绩出份力。例如，他们会主动组织同学们训练，协调不同同学的特长和时间安排。比赛中出现问题时，他们不会抱怨，而是积极寻找解决办法。因为他们明白班级荣誉高于个人。这种行为使他们成为集体核心，引领大家朝着共同目标努力。

二、沉稳性格与良好自制力方面的体现

部分学生性格沉稳，相比同龄人少了些活泼天真，却多了份成熟稳重。这种沉稳性格和良好自制力也是领导力的体现。在困难和压力面前，他们能保持冷静，不被情绪左右。比如考试失利或者和同学发生矛盾时，他们不会冲动行事。课堂上，他们能克制自己的小动作和分心想法，专注学习知识。小组讨论中，他们也不会因别人的不同意见轻易发脾气。这种沉稳和自制让他们在处理事情时更加理性，能够更好地应对各种情况，从而在学生群体中树立起一种可靠、值得信赖的形象，这是领导力的重要组成部分。

三、使命感、责任感和主观能动性方面的行为

（一）使命感。当被任命为组长等角色时，有领导力的学生就会有使命感，暗示自己必须完成任务。例如在幼儿园，老师布置任务后，被任命为组长的孩子就会有这种感觉，这是领导力的一种萌芽表现。 （二）责任感。作为类似“领导”角色，他们有主人翁意识，有理由负责任。领导要发号施令，成员负责执行任务，有领导力的学生能承担起自己的责任，在自己的角色范围内积极发挥作用。 （三）主观能动性。有领导力的学生是主动、有想法的。他们不会被动做事，一旦发现问题就会思考解决办法，而且发号施令也会根据情况调整，在成长过程中担任各种学生职务时，表现出的主动情绪就暗示着他们存在领导力。

四、高瞻远瞩的视野下的行为表现

具有领导力的学生有着高瞻远瞩的视野，如同站在山峰之巅能看到远方。在学校活动中，他们不会只注重当下小利益或短期成果。比如组织校园文化节时，他们不满足于只安排好当下节目，而是考虑到对学校文化建设的长期影响。他们可能规划一系列主题活动，从文化传承到现代创新逐步推进，以提升学校文化氛围和同学们的文化素养。在学习上，他们关注学科发展趋势，提前为自己和同学规划相关学习计划，如鼓励大家参与新兴学科领域的研究小组或兴趣社团。

五、深谋远虑的规划方面的行为

深谋远虑是领导力的重要体现。在做决策时，这类学生经过深思熟虑。如组织班级旅行时，他们不会仓促选择目的地和行程。而是提前考虑同学们的兴趣爱好、预算、安全等多方面因素。他们深入研究不同旅行地点，比较各旅行社服务质量和价格，还会制定详细安全预案。在学习方面，对于小组作业或项目式学习，他们早早规划好各阶段任务，合理分配人员。

六、社会责任感方面的行为

有领导力的学生往往积极承担社会责任，关注社会问题并主动寻求解决方案。社会责任感是领导力的基础，有社会责任感的学生更容易产生领导意识，愿意为团队和社会做贡献，二者相互促进。例如，他们可能会参与社区的公益活动，组织同学们一起为贫困地区捐赠书籍或者衣物等，在这个过程中，他们发挥自己的组织协调能力，引导同学们共同参与到对社会有益的事情当中。

七、自信自律方面的行为

（一）自信。自信是学生领导力的内在支撑。在学校和日常生活中，自信的孩子更敢于表达想法和观点。像在课堂上积极回答问题，哪怕答案不完全正确，也不怕被老师批评或同学嘲笑。这种自信源于对自己能力的相信以及家庭和学校给予的积极反馈。 （二）自律。自律同样重要。自律的学生能控制自己的行为按计划完成任务。如完成家庭作业时，不用家长催促，能自觉安排好时间，先完成作业再玩耍。他们清楚自己的目标并约束自己朝着目标前进，这在未来学习和生活中发挥重要作用，也是领导力的体现。

八、良好计划能力方面的行为

具有领导力的学生往往有较好的计划能力。在学习上，他们知道根据课程表和作业量安排预习、复习时间。假期能制定包含学习、娱乐和休息的计划并执行。参与集体活动时，如组织班级小组活动，他们先考虑活动目标，再规划活动流程，包括人员分工、时间安排等。这些行为体现出他们对事情的掌控能力，能够有条不紊地安排各项事务，这是领导力的关键要素。

学生的领导力行为体现在多个方面，这些行为不仅有助于他们在学生群体中发挥积极作用，更是对他们未来的发展有着深远的意义。