在小学生的成长过程中，自我领导力的培养是非常重要的。它不仅有助于学生在学习和生活中更好地管理自己，还能促进他们与他人的和谐相处，实现个人价值的提升。

一、自我领导力实践中的感悟

小学生张弛是一个典型的例子。她原本是一个活跃、好动且充满好奇心的优秀学生，但却一直觉得自己难以达到自我设定的目标。在学校的一次自我领导力实践活动中，她所在的班级分组进行盲盒拼图任务。这个活动看似简单，实则蕴含深意。在规定的时间内按照规定图案拼出正确形状并非易事，需要同学们学会自我管理。

张弛从这次活动中深刻理解了领导力的含义，那就是掌握自己的行为和决策，进而激发自身潜力，让生活更加符合自己的愿望和需求。她开始学会认识自己，知道自己的优势和不足；学会修正自己的错误，当发现拼图方向错误时及时调整；学会合理安排时间，提高效率以在规定时间内完成任务。这一系列的收获激发了她探索更多自我领导力方法的欲望。

她在日常生活中开始设定自己的目标，比如每天要背诵多少古诗词，做多少数学题等。并且定期反思自己的成果，进行自我评估。如果目标没有达成，她会分析原因，是因为时间安排不合理，还是自己不够专注。通过这样的方式，她的效率和创造力都得到了提高，而且她把这种自我领导力的理念逐渐应用到生活的各个方面，包括与朋友的相处中。

二、与同伴相处中的自我领导力体现

范聿薇同学的经历也很有代表性。她和表妹玩耍时，一开始总是以自己的喜好为主，选择自己擅长的下棋和游泳项目，并且没有教表妹下棋的招数，只是享受自己轻松取胜的快感。当表妹生气地表达不满后，她才意识到自己的问题。这就像龟兔赛跑故事中的兔子一样，只想着自己的优势，而忽略了同伴的感受。

范聿薇从这个事情中学会了在与同伴相处时的自我领导力。她明白了朋友之间应该互相弥补不足，而不是只追求自己的胜利。她开始改变自己的行为，不再只选择自己擅长的项目，而是也会陪着表妹玩她擅长的跑步和跳皮筋，并且会分享自己的下棋技巧。这样一来，她们之间的关系更加和谐，两个人也都能在玩耍中获得更多的乐趣和成长。

三、从教育故事看自我领导力的启发

陶行知先生的“四块糖”故事也给小学生的自我领导力培养带来了启示。陶行知在处理学生王友用石块砸人的事情时，没有采用传统的批评指责的方式，而是用四块糖奖励他。这四块糖分别奖励他按时到校长室、听从教导停止砸人、砸人是因为同学不守规则以及能够正确认识自己的错误。

这个故事告诉我们，自我领导力中包含着对自己行为的正确认知和积极引导。王友从这个过程中认识到自己的错误，并且感受到了陶行知先生的教育智慧。对于小学生来说，他们在学习和生活中也会犯错，而如何像陶行知先生这样引导自己或者他人认识错误并积极改正，就是自我领导力的一种体现。例如在小组合作学习中，如果有同学犯了错误，不是去指责，而是像陶行知先生一样，用积极的方式让他认识到错误并鼓励他改正，这就是在发挥自我领导力。

四、班级管理中的自我领导力萌芽

在班级管理中也能看到小学生自我领导力的萌芽。比如一位班主任为了激发班级自信，给班级取名为“扬帆班”，希望每个孩子都能扬起自信的风帆。在第一次班会课上，通过点名的小插曲，让同学们开始思考班级的团结和自信等问题。在这样的班级环境中，同学们也在逐渐培养自己的自我领导力。

有的同学会主动承担起班级卫生的监督工作，这就需要他自己先做到遵守卫生规则，并且合理安排时间去检查卫生情况。还有的同学会组织学习小组，在小组中发挥自己的组织能力，带领小组成员共同进步。这些都是小学生在班级这个小集体中自我领导力的体现。

五、自我领导力对小学生成长的重要意义

自我领导力对于小学生的成长有着多方面的重要意义。首先，在学习上，能够让他们更好地规划自己的学习任务，提高学习效率。像张弛那样设定目标、反思成果的方式，可以让他们逐渐找到适合自己的学习方法，从而取得更好的学习成绩。

其次，在人际交往中，有助于他们建立良好的人际关系。范聿薇在与表妹的相处中学会了互相尊重和帮助，这会让他们在与更多同学、朋友相处时更加融洽。而且在集体活动中，具有自我领导力的小学生能够更好地发挥自己的作用，带动整个集体的发展。

最后，自我领导力的培养也有助于小学生形成积极向上的人生态度。他们能够更加清楚自己的目标和方向，像张弛一样从一个觉得自己难以达到目标的学生，转变为一个能够掌握自己行为、找到方向的个体。这种积极的态度会伴随他们一生，成为他们在未来面对各种挑战时的有力支撑。

小学生的自我领导力培养是一个循序渐进的过程，通过各种实践活动、与同伴的相处、教育故事的启发以及班级管理中的锻炼，他们能够逐渐成长为具有较强自我领导力的个体，为自己的未来奠定坚实的基础。