一、小学生自我领导力课程的内涵

小学生自我领导力是一种综合能力的体现，它涵盖多个方面。自我认知是基础部分，小学生要像照镜子一样清楚知晓自己的优缺点。例如，有的学生数学计算能力强，但语文写作薄弱。这种清晰的自我认知有助于在学习生活中扬长补短。自我管理同样关键，包括情绪管理和时间管理等。在学校里，与同学产生小摩擦时能控制情绪理性解决，是情绪管理的体现；合理安排学习与玩耍时间，制定并执行学习计划以提高效率，则是时间管理的表现。

自我领导力课程的思想源于史蒂芬·柯维博士的《高效能人士的7个习惯》，这7个习惯如积极主动、以终为始、要事第一等在课程中有着重要意义。积极主动让少儿学会主动担责而非等待指示；以终为始促使少儿从目标出发思考行为的有效性；要事第一教会少儿区分事情的轻重缓急合理安排精力。

二、小学生自我领导力课程的能力培养内容

（一）沟通与合作意识的培养 少儿在成长中要与不同人群交往，良好的沟通能力可避免误解矛盾。在小组活动中，能清晰表达观点并倾听他人意见合作完成任务就是沟通合作能力的体现。

（二）人际交往与领导技能的发展 少儿要学会建立良好人际关系并在群体中发挥影响力。这并非让每个少儿成为传统意义的“领导者”，而是在不同情境下根据自身能力特点带领团队或积极参与团队活动。如班级文艺表演中，有的少儿组织排练，有的发挥特长为团队添彩。

（三）多方面能力的综合培养 课程还注重对少儿记忆力、注意力、思维力、想象力、创造力、应变能力、心理素质、良好性格等多方面能力的综合培养。像通过记忆数字游戏、拼图游戏等有趣活动锻炼记忆力和注意力。

三、小学生自我领导力课程的实践案例与成果

（一）波利亚外校的实践 1. 校园环境营造 波利亚外校在学校和班级环境下功夫，校园里随处可见七个习惯的影子，时刻提醒孩子用七个习惯指导学习生活。 2. 课堂教学 每周一个课时的自我领导课程，孩子们通过小组讨论、分享等方式学习相关知识概念。 3. 实践途径 自我领导力角色、活动、工具图是孩子们的践行途径。孩子们根据班级和学校需求，结合自身天赋兴趣承担班级任务，如班级美容师、图书管理员等角色。还有自我领导力日活动，学生成为学校主人，参与活动设计并承担角色，教师和家长参与其中为孩子成长出谋划策并尊重孩子意见。

（二）常德淮阳小学的家长课堂活动 来自马来西亚的讲师Roger Bugh（麦健喜）教练开展家长课堂活动。他带领家长重新思考教育，投入到7个习惯的学习实践中，让孩子以家长为榜样培养自身领导力。这一课程系统能让孩子学会承担责任、制定计划、主动学习、提高成绩和合作技能，已进入全球80多个国家5000多所学校，能激发孩子潜能，培养适应21世纪的学习生活能力。培训中互动积极、氛围和谐，麦教练通过讲解、互动式讨论等方式让家长认识领导力教育系统，包括课程内容、执行措施、家校配合和实施意义等，家长反响强烈，深刻认识到言传身教的重要性。

（三）萨切姆中心学区的成果 在美国萨切姆中心学区，“自我领导力”虽不是一门课程，而是持续进程，但产生了积极影响。学区内很多学校校长报告纪律问题显著减少，家长也提到孩子和家庭发生的积极变化事例。

四、小学生自我领导力课程的意义与展望

（一）对小学生个人的意义 培养小学生的自我领导能力有助于他们更好地适应学校生活，提高学习成绩，同时为未来职业生涯和人生发展奠定基础。能让学生了解自我领导能力概念、重要性和培养方法，通过实践活动和案例分析，培养自我激励、自我规划和自我管理能力，引导树立正确自我认知和价值观，培养自信心、责任感、团队协作精神、自律意识和自主学习能力，使他们在未来更加独立、自信和有创造力。

（二）对教育发展的展望 随着社会发展，小学生自我领导力课程的重要性将日益凸显。更多学校有望引入类似课程并不断探索适合本土的教育模式，通过家校共育等方式，全面提升小学生的自我领导力，培养出更多有品格、有原则、有思想的孩子，以适应未来社会对人才综合能力的需求。