一、领导力提升中的人际交往与团队认知

在领导力提升的学习过程中，人际交往方面的收获是显著的。就像在教练式领导力培训中提到的，通过培训结识了许多新朋友，来自各行各业的新同事变得更加亲近。这种人际交往的拓展不仅仅是一种社交上的满足，更是领导力提升的一个重要方面。在一个多元化的团队中，不同背景的成员带来不同的思维方式和经验，互相交流互动能够激发更多的创新和解决问题的思路。

同时，对于团队概念也有了全新的体会。认识到团队和个人是不可分割的，“团队是我，我是团队”。个人在团队中的角色至关重要，每一个成员都需要严格要求自己，认真负责地做好本职工作。无论处于何种岗位，都必须严谨细心。因为哪怕是一点点的懒散粗心，都可能给他人和整个团队带来负担，甚至导致失败或损失。这体现了在领导力提升学习中，对团队协作和个人责任的深刻理解。

二、领导力提升中的输赢观念转变与自我提升

在学习过程中，对于输赢的定义有了新的认识。过去，我们常常以一种较为狭隘的视角看待输赢，认为是非对错分明，输赢界限清晰。然而，经过学习发现，很多时候输赢是相对的，并没有绝对的对错。在追求利益最大化的过程中，必须考虑到他人的感受，体谅和尊重他人。这种观念的转变有助于在领导过程中更好地协调团队成员之间的关系，避免过度竞争带来的内耗。

而且，通过培训还认识到了自己的不足之处与知识的缺失。人生就像一场漫长的修炼，领导力的提升也是如此。只有不断学习，才能进步、升华，掌握更多的知识并运用到实际的领导工作中。工作和生活有着相似的起点，那就是激情。激情是动力的源泉，它具有很强的感染力。当领导者充满激情时，能够快速地将这种积极的态度传递给团队成员，促使他们以负责任的态度对待事物和生命，做到承诺于自律、诚信，言必行、行必果。并且，以负责任的心态去欣赏身边的人和事，真正从内心出发，在各种联系中尽心尽力地付出。

三、领导力提升中的管理目标与自我认知

在学校组织的领导力提升培训讲座中，如魏俊玲教授的讲座提到，作为领导者要为团队设立合理的目标并科学制定计划。这需要领导者具备大局意识和忧患意识，就像“一个人若看不到未来，就掌握不了现在，若掌握不了现在，就看不到未来”所表达的那样。这是领导力在规划和战略层面的体现。

同时，领导力提升也促进了自我认知。就像有人在培训后发现自己是展望型领导风格，从而全面了解自己在工作中的优势和劣势。了解自己是提升领导力的重要一步，古希腊哲学家苏格拉底强调“认识你自己”，一个人通过认识自己才能更好地认识世界，进而在领导过程中发挥自己的优势，弥补自己的劣势。

四、领导力提升中的倾听与盲点认知

倾听是领导力的重要组成部分。在领导力课程中提到，倾听不仅仅是传递信息，更重要的是传递尊重与信任。当领导者善于倾听团队成员的意见时，对方能感受到尊重，从而建立起信任关系。这一点可以从“刘邦和项羽”的故事中得到启示，尽管两人都有雄心壮志，但刘邦更善于倾听，这在一定程度上帮助他取得了最终的胜利。

另外，关于领导力中的四个象限（公开象限，隐私象限，盲点象限，潜能象限），其中盲点象限值得特别关注。很多人看不到自己的缺点，这是一个盲区，并且很多人不愿意承认自己的盲点。然而，有效的领导力提升需要找到一个能够指出自己盲点的人，只有正视自己的不足，才能不断改进和提升自己的领导能力。

五、领导力提升中的学校管理与教师激励

在学校管理方面，领导力的提升有着独特的体现。例如，要将教书和育人相融合，提升自我的道德修养和专业素养，像俞校长所追求的“保持善良、保持努力”的教育宗旨，这有助于为学校树立正确的核心价值取向。

在教师管理上，要调动教师的积极性，让优秀成为大多数。这需要领导者具备战略眼光（道）和实践能力（术），在管理中运用合适的考核方式，如底线考核，当教师整体底线提高时，不优秀的教师也会随之进步。并且，要相信教师，让教师成为学校的主人，因为教师是学校发展的主体，当教师将工作视为快乐的事情时，就能成为学校发展的主力。

六、领导力提升中的新晋管理者认知与能力修炼

对于新晋升的管理者而言，在领导力提升学习中有特殊的收获。在管理过程中要做好做事和用人两件事，用人时要知人知心。正确认知领导是很关键的，新晋管理者与领导实质是追随关系，要具备追随能力，同时要了解自己的工作范畴，包括做事和管人两方面，在管人方面要具备沟通力和领导力。

在正确认知领导力方面，领导力是获得追随者的能力，实质是管理人的能力，要从员工的外部表象分析其内心需求。为了提升领导力，有多种方法和技巧，如通过执行力的修炼提升执行能力、通过解决问题能力的修炼增长才干、通过沟通能力的修炼使企业上下融合、通过激励用人能力的修炼调动员工的积极性。

总之，领导力提升学习是一个多维度、全面的过程，涵盖了人际交往、团队协作、观念转变、自我认知、管理能力等多个方面。通过这些学习和体会，能够更好地在不同的领域发挥领导作用，带领团队走向成功。