一、课程领导力的内涵与重要性

课程领导力是一个综合性概念，涵盖学校对课程规划、开发、实施和评价等多方面的引领能力。从本质上讲，它如同企业在市场中引领发展方向一样，学校要在教育领域统领、指引全体成员在课程相关活动中的行为。

在学校中，校长的课程领导力至关重要。例如，校长要引导教师重视课程的育人功能。如今信息资源丰富，学科教师易被海量信息干扰，校长的引领能让教师明白课程不只是知识传授，更是立德树人的主要载体。但课程领导力并非仅属于校长，教师等学校成员同样具备。像在核心素养视域下，小学教师的课程指导力也是学校课程领导力建设的重要部分。提升小学教师课程指导力需要制度、文化、团队协作等多方面努力，这表明课程领导力建设是全员参与的过程，每个成员都有独特作用。

经济合作与发展组织（OECD）对教师课程领导力的研究显示，教师的课程领导力包括使用课程、开发课程和制造课程的能力。使用课程是按教材要求完成任务；开发课程是根据自身见解和学生实际增减内容、采用规划外教学方法和顺序、有选择地使用教材；制造课程则是根据学生学习需要、教学经验和社会实际问题选择教授内容。

二、“双减”语境下课程领导力的着力点

“双减”政策强势落地，倒逼学校多元改革。在育人资源、学校课程、教学管理、教师专业素养等教育要素配置上，学校需要完成新的“组合拳”。基于课程领导力维度，在“双减”语境下实现着力点分配是当下紧要事务。以落实“双减”为契机，全景育人、教师发展、校本作业、四全管理、课后服务成为提升学校课程领导力的五个着力点。

（一）全景育人：精准提升学校课程管理力 “全景育人”理念源于学校无处不课程、无事不课程，将学校一切要素纳入课程范畴使其具备育人元素。这一理念考察课程领导力的课程认知高度，要求学校教育全课程、课程全素养、时空全覆盖、育人全参与、创新全方位。课程建构既要从系统性角度配置育人资源，又要从连贯性角度推进育人内涵进阶；既要面向全体做到“一个都不能少”，又要尊重个体差异做到“花有别样红”。这就要求学校课程领导者全面分析学段特点求年龄特征共性，全面了解学生个性，作为课程建设出发点。比如构建优秀传统文化教育课程时，在了解学生年龄特征基础上，还要广泛调研该校学情。

（二）教师发展 教师课程领导力的主体是教师或教师团队，每位教师都有成为课程领导者的潜能和权利。提升教师课程领导力要培养其批判性思维、解决问题能力和创新能力，开发建设课程。在课程实施中以新思想、理念和方法，发挥学生主观能动性，引导学生思考探究复杂问题解决方案，并在课程评价中全面反思课程发展各环节。同时，提升教师课程领导力需要一定场域秩序，是教师在真实情境中的合法边缘性参与行为，教师身份在课程开发、设计、实施与评价过程中从“边缘性参与者”到课程团队中心位置转变。而且教师课程领导力强调突破学科边界，形成课程领导共同体，构建学习共同体。

（三）校本作业 校本作业是课程领导力在作业设计方面的体现。在“双减”背景下，校本作业要注重质量而非数量，要根据本校学生的实际学习情况、课程进度等进行精心设计。这需要教师发挥课程领导力，深入研究课程标准和学生的学习需求，设计出既能巩固知识又能培养学生能力的作业。例如，教师可以根据不同层次的学生设计分层作业，满足不同学生的学习需求，避免“一刀切”的作业模式，从而提高教学质量，减轻学生过重的作业负担。

（四）四全管理 四全管理涉及到学校课程管理的各个方面，包括全员管理、全程管理、全面管理和全方位管理。全员管理要求学校全体成员参与到课程管理中来，无论是校长、教师还是其他工作人员，都要承担起相应的责任。全程管理强调对课程从规划到评价的整个过程进行管理，确保课程的顺利实施。全面管理意味着对课程的各个要素，如教学内容、教学方法、教学资源等进行管理。全方位管理则是从不同的角度，如教学质量、学生发展、教师成长等对课程进行管理。通过四全管理，能够提升学校整体的课程领导力，使课程更好地服务于学生的成长和发展。

（五）课后服务 课后服务也是提升课程领导力的重要着力点。学校要根据学生的兴趣爱好和特长，开展丰富多彩的课后服务活动。这需要学校领导者和教师共同发挥课程领导力，挖掘学校的教育资源，开发适合学生的课后服务课程。例如，可以开展艺术、体育、科技等方面的兴趣小组活动，或者组织学生参加社会实践活动等。这些课后服务活动不仅能够丰富学生的课余生活，还能培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

三、不同角色在课程领导力中的作用

（一）校长的角色 校长在课程领导力中扮演着核心角色。校长的思想力对课程领导力有着重要影响，包括对教育价值及其取向、教育本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等的思考判断力。校长还应具备课程知识修养，能够调动激发教师的内驱力积极投身课程建设。例如，校长要把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究团队，在实践中发现、研究和解决问题，以提高教学质量和团队专业能力。

（二）教师的角色 教师是课程领导力的重要主体。教师之间不是孤立存在，而是相互联系的统一体。教师要在课程开发、实施和评价等环节发挥积极作用。在课程开发中，教师要根据学生实际情况进行设计；在课程实施中，以新的理念方法引导学生；在课程评价中全面反思。而且教师要从被动参与课程决策与研发到有序合法参与，实现身份从“边缘性参与者”到“充分参与者”的转变。

四、课程领导力建设的全员参与性

课程领导力建设是一个全员参与的过程。从校长到教师，再到学校的其他工作人员，每个成员都在课程领导力中发挥着不可替代的作用。全员参与意味着每个成员都要明确自己在课程建设中的责任和使命，积极投入到课程的规划、开发、实施和评价等环节中。

在课程规划阶段，校长要发挥引领作用，制定学校课程的总体目标和规划，教师要根据自己的教学经验和学生的实际需求提出建设性意见。在课程开发阶段，教师要发挥主体作用，根据课程标准和学生的实际情况开发适合的课程内容，其他工作人员要为课程开发提供必要的支持和保障。在课程实施阶段，教师要精心组织教学活动，关注每个学生的学习情况，校长要对教学过程进行监督和指导，其他工作人员要协助维护教学秩序。在课程评价阶段，教师要对自己的教学效果进行自我评价，校长要组织教师进行互评，同时还要听取学生和家长的意见，以便对课程进行改进和完善。

只有全员参与课程领导力建设，才能真正实现“一个都不能少”，提升学校的整体课程领导力，为学生提供更优质的教育服务。