一、引言

在当今社会，学生领导力的培养日益受到重视。无论是在学校的团队项目、社团活动，还是未来步入社会后的工作场景，领导力都是一项非常关键的能力。为了深入了解学生领导力的现状、影响因素等多方面情况，制定一个科学合理的学生领导力调查方案显得尤为重要。

二、调查目的

（一）了解学生领导力的现状 通过调查，掌握学生在领导力各个维度的表现，如自我认知、团队协作、决策能力等方面的水平。这有助于明确当前学生领导力的整体状况，找出优势和不足。

（二）探究影响学生领导力的因素 从个体因素（如性别、生源地、家庭结构、政治面貌等）和社会参与（如志愿服务、社会实践、兼职工作等）等多方面进行探究，分析哪些因素对学生领导力的发展起到促进或阻碍作用。

（三）为学生领导力培养提供依据 调查结果能够为学校、家庭和社会在学生领导力培养方面提供有针对性的建议，从而制定更有效的培养策略。

三、理论模型与研究工具

（一）理论模型 采用“领导力发展的社会改变模型”（The Social change model of Leadership Development，简称Scm）。该模型由美国加州大学洛杉矶分校高等教育研究院开发，是较具影响力的大学生领导力模型。Scm强调大学生领导力开发的价值维度，以“改变”为核心价值，包括自我认知、一致性、承诺、合作、共同目标、以理相争和公民责任等7种重要价值，可划分为个体价值（自我认知、一致性、承诺）、团体价值（合作、共同目标、以理相争）、社会/社区价值（公民责任）三个维度。

（二）研究工具 1. 领导力发展评估量表 采用基于Scm开发的“社会责任型领导力量表”。这一量表能够对学生领导力发展水平进行量化评估。 2. 社会参与影响因素量表 主要考察个体因素（性别、生源地、家庭结构、政治面貌）和社会参与（志愿服务、社会实践、兼职工作）对领导力发展的相关性及其影响。由于目前国内还没有“社会责任型领导力量表”的中文版，需要在使用过程中进行适当的调整和优化。

四、调查对象与样本选取

（一）调查对象 本次调查的对象为全体学生，可以根据实际情况分阶段进行，例如先从某个年级或者特定专业开始，逐步扩大到全校范围。

（二）样本选取 采用分层抽样与随机抽样相结合的方法。按照年级、专业等进行分层，然后在每层中随机抽取一定数量的学生，确保样本具有代表性。例如，在每个年级中按照不同专业的人数比例抽取相应数量的学生，同时也要考虑到性别比例等因素。

五、调查内容与指标设计

（一）个体价值方面 1. 自我认知 设计相关问题，如“你是否清楚自己的优势和劣势”“你如何评价自己在团队中的角色”等，以了解学生对自身的认识程度。 2. 一致性 例如“你的行为是否与你的价值观相符”“在面对不同观点时，你是否能坚持自己的核心价值观”等问题，考察学生在不同情境下价值观的稳定性。 3. 承诺 可以询问“当你参与一项任务时，你是否会坚持到底”“你对自己设定的目标是否有强烈的达成意愿”等，衡量学生的承诺水平。

（二）团体价值方面 1. 合作 设置如“你是否善于与他人合作完成任务”“在团队合作中，你如何处理与成员的分歧”等问题，评估学生的合作能力。 2. 共同目标 像“在团队中，你是否能明确团队的共同目标”“你会为了团队的共同目标做出哪些努力”等题目，了解学生对共同目标的认知和贡献。 3. 以理相争 通过“在团队讨论中，你是否敢于提出不同意见”“当与他人意见不合时，你如何用理性的方式表达自己的观点”等问题，考查学生在团队中的理性争辩能力。

（三）社会/社区价值方面 公民责任方面可以问“你是否积极参与社会公益活动”“你认为自己对社会有哪些责任”等，了解学生的公民责任意识。

（四）影响因素方面 1. 个体因素 对于性别，可以分析不同性别在领导力各方面表现的差异；生源地方面，看来自不同地区的学生领导力发展是否有区别；家庭结构上，如家庭是否完整、家庭成员关系等对领导力的影响；政治面貌则考察不同政治面貌的学生在领导力发展中的异同。 2. 社会参与 针对志愿服务，了解学生参与的频率、类型以及在志愿服务中的收获对领导力的影响；社会实践方面，考查实践的内容、时长等与领导力发展的关系；兼职工作则关注兼职经历对学生领导力提升的作用。

六、调查方法

（一）问卷调查法 1. 设计问卷 根据上述调查内容和指标设计详细的问卷，问卷内容要简洁明了，避免使用过于专业或复杂的术语，确保学生能够轻松理解并准确作答。 2. 发放与回收 可以通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上利用学校的官方网站、学生平台等发布问卷链接；线下在教室、图书馆等学生集中的场所发放纸质问卷。同时，要设置合理的回收期限，并对回收的问卷进行初步筛选，剔除无效问卷。

（二）访谈法 1. 访谈对象 选取部分具有代表性的学生进行访谈，如在问卷调查中表现出较高或较低领导力水平的学生，以及在不同维度上有特殊表现的学生。同时，也可以对教师、家长进行访谈，从不同角度获取信息。 2. 访谈内容 针对学生，访谈内容可以包括他们在领导力发展过程中的经历、遇到的困难、对自身领导力的看法等；对教师的访谈可以侧重于在教学过程中对学生领导力的观察和培养方法；家长则可以谈谈家庭环境对孩子领导力发展的影响等。

（三）观察法 1. 观察场所 在学校的课堂、社团活动、班级活动等场所进行观察。 2. 观察内容 观察学生在这些场景中的行为表现，如在团队活动中的领导角色发挥、与他人的互动、决策过程等，从而直观地了解学生的领导力情况。

七、数据分析与结果呈现

（一）数据分析 1. 描述性统计 对调查数据进行描述性统计，如计算平均值、标准差等，以了解学生领导力各维度的总体情况。 2. 相关性分析 分析个体因素、社会参与因素与领导力各维度之间的相关性，找出哪些因素与领导力发展有显著的关联。 3. 差异性分析 比较不同群体（如不同年级、性别等）在领导力方面的差异，为针对性的培养提供依据。

（二）结果呈现 1. 图表呈现 通过柱状图、折线图、饼图等直观的图表形式展示数据结果，例如用柱状图展示不同年级学生领导力水平的差异，用折线图表示个体因素与领导力发展的相关性等。 2. 文字报告 撰写详细的文字报告，对调查结果进行全面的解读，包括现状分析、影响因素分析以及存在的问题等。

八、调查方案的实施步骤与时间安排

（一）实施步骤 1. 准备阶段 组建调查团队，进行培训，确保团队成员熟悉调查方案、理论模型和研究工具；设计问卷、访谈提纲等调查材料；确定调查对象和样本选取方法。 2. 调查阶段 按照调查方法开展问卷调查、访谈和观察工作，及时收集数据。 3. 分析阶段 对收集到的数据进行整理、录入，运用合适的统计方法进行分析。 4. 总结阶段 撰写调查报告，总结调查结果，提出针对性的建议。

（二）时间安排 1. 准备阶段（[具体时间区间1]） 完成调查团队组建、培训，问卷和访谈提纲设计等工作。 2. 调查阶段（[具体时间区间2]） 进行问卷调查、访谈和观察的实施，确保数据收集的完整性。 3. 分析阶段（[具体时间区间3]） 完成数据的整理、分析工作。 4. 总结阶段（[具体时间区间4]） 撰写并提交调查报告。

九、调查方案的局限性与改进方向

（一）局限性 1. 样本的局限性 尽管采用了分层抽样与随机抽样相结合的方法，但由于资源和时间的限制，样本可能无法完全代表全体学生的情况。 2. 调查方法的局限性 问卷调查可能存在学生主观作答的偏差；访谈法受访谈对象的表达能力和主观意愿影响；观察法只能观察到特定场景下的行为，无法全面了解学生的领导力情况。

（二）改进方向 1. 扩大样本范围 在后续的调查中，尽量增加样本数量和多样性，提高样本的代表性。 2. 优化调查方法 对于问卷调查，可以增加一些验证性问题，减少主观作答偏差；访谈法可以采用小组访谈等形式，获取更全面的信息；观察法可以结合现代技术手段，如视频记录等，以便更深入地分析学生的行为。

通过以上学生领导力调查方案的实施，可以较为全面、系统地了解学生领导力的情况，为学生领导力的培养和发展提供有力的依据。