一、领导力的基本概念

在英国，领导力如同在其他地区一样，可以从多种角度定义，并且因组织和机构的不同而存在差异。例如在大学、政府机关、盈利与非盈利机构（如教育机构、慈善机构等）中的领导力表现各有不同。在研究特定领导人时，其领导力的表现方式也是多种多样的，像富有个人魅力的领导、循循善诱的领导或者柔中带刚的领导等。而且一个机构的领导力并非仅指最高领导人的能力，还涵盖复杂机构中各级领导的整体水平。领导力是把握组织使命并动员人们为之奋斗的能力，是领导者个体素质、思维方式、实践经验以及领导方法等的综合体现。

领导力与管理能力有所区别。从词源上看，“管理能力”源自拉丁和意大利语，有“手”或“处理”的意思；“领导力”源自古北欧语，意为“路径”“道路”或“旅程”。所以有“领导者是做对的事，管理者是把事做对了”的说法。领导力主要是引领能力，管理能力主要是执行能力。在英国的大学中，领导力的培养既包括对大学领导者能力的建设与提升，也包括对管理者技能的培训和执行力的优化。

二、英国学校领导力建设的特色

英国在学校领导力建设方面有自己的一套体系。英国通过建立统领学校领导力发展的国家机构，制定标准引领学校领导力发展，实施领导继任计划和国家资格认证，拓展领导力发展支持网络，目的在于建设世界级的领导力发展系统，发挥领导在学校改进方面更大的作用。

经过二十多年的发展，英国建立了覆盖职前、入职期和持续专业发展的领导力发展路径，形成了逐步完备的学校领导力建设和领导者质量保障体系。这一体系涵盖了学校教育政策变革所带来的新要求。全球化、经济变革、劳动力技能转型、计算机与信息通信技术和学校教学管理的结合以及学生群体的多样化等因素深刻影响着学校教育政策的变革，也重新定义了学校领导的角色和专业内涵，对领导者能力提出了新的要求。英国的经验为其他国家，如我国基础教育学校领导力建设和提升学校领导队伍质量提供了借鉴，像构建标准引领下的共享领导力，构建多机构参与的学校领导力发展支持网络，推动学校领导者持续专业发展，完善学校领导力发展的评价和反馈机制等方面。

三、领导力在英国的具体体现

（一）政治军事领域 以温斯顿·丘吉尔为例，在第二次世界大战期间，他充分展现了卓越的领导力。当时英国面临法西斯的巨大威胁，在战争期间，他需要调配各种人力、物力资源，从军事战略到民众士气的鼓舞，都需要他进行统筹。他凭借自己的远见卓识、果断决策以及强大的人格魅力，带领英国人民打赢反法西斯战争。他利用英国当时的军事力量、工业生产能力等客观条件，并且将不同阶层、不同政治立场的民众团结起来，朝着赢得战争这一共同目标努力。这体现了在政治军事领域领导力的重要性，即领导者在管辖范围内充分利用人力和客观条件，以最小成本办成所需之事，提高整个团体的办事效率。

（二）学校管理领域 以英国北爱尔兰圣布里吉德小学的玛丽校长为例，她的领导力体现在学校管理的各个方面。作为一所“绿旗学校”，学校重视健康和环境，开展多种相关活动，如回收物品、建立生态俱乐部、提倡营养午餐、开展课后活动和锻炼计划等。玛丽校长是学校愿景的发现者，她需要思考学校的发展方向，包括学校已经做了什么、正在做什么、还要做什么，具备哪些条件、还需创造哪些条件，学校的优势与劣势、机遇与挑战等，从而提炼出发展愿景，形成办学特色。同时，处理矛盾和冲突也是校长领导力的体现，这是学校管理中的难点之一。

（三）自我领导力方面 自我领导力概念最早由Charles・S・Manz于1983年提出，他把自我领导力定义为影响个人自我方向和自我激励建构的过程，包含行为策略、内在动机等。在英国，这一概念也被重视，一个领导者只有先能够领导自己，才能更好地领导他人。例如，领导者需要自我约束，保持良好的工作习惯和道德品质，同时要有自我激励的能力，在面对困难和挑战时能够保持积极的态度，为团队树立榜样。

四、英国领导力的风格与内涵

从Churchill和戴高乐的例子可以看出英国领导力的风格与内涵。Churchill体现了英国领导力的精髓，他的集体执政能力具有很高的水准。在国家危亡之际，他从集体中脱颖而出，他的领导力体现在对合乎时与势的传统的非凡发挥，个人风格热情奔放且幽默。戴高乐的领导力则以特异方式体现了一个人的个性和某些独特原则，他把与历史的邂逅看作一项义务，承担这一义务是一种负担，与个人满足毫不相干。这两种不同的风格反映出英国领导力内涵的多元性，领导力不仅仅是一种能力，还包含着领导者的价值观、对责任的认知以及与历史和集体的关系等多方面的因素。

综上所述，在英国，领导力是一个复杂而多面的概念，在不同领域有着不同的体现和要求，并且有着独特的风格与内涵。