一、课程领导力的内涵

（一）校长的课程领导力 课程领导力主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力。从学校整体发展内在需求来看，应体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上；从教师专业发展需求角度，体现在校本教材等建设探索中；从学生和谐发展需求视角，体现在教学“五环节”的落实；从学校、教师、学生可持续发展角度，体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。校长在诸多职责和能力要求中，课程领导力是首要能力，是核心能力。然而在市场经济大环境下，校长的社会交际等能力变强，但指导课程建设等能力变弱。

（二）教师的课程领导力 1. 概念与内涵 教师课程领导力是指教师在课程设计和实施过程中，通过自身的影响力和专业技能，实现对课程的引领、创新和优化，从而提高学生的学业成绩和全面发展。其内涵包括课程设计、实施、评价和优化等多方面。教师作为课程领导力的主体，相互之间是相互联系的统一体，每位教师都有成为课程领导者的潜能和权利。 2. 不同层次的能力表现 经济合作与发展组织（OECD）研究表明，教师的课程领导力包括使用课程、开发课程和制造课程的能力。使用课程是按教材要求完成任务；开发课程是根据见解和学生情况对教材内容、教学方法和顺序进行调整；制造课程是根据学生需求等选择教授内容。在实际研究中，教师的课程领导力是指教师根据课程标准，结合多种实际情况，对课程进行设计、开发和有效实践的能力。

二、教科研在课程领导力中的作用

（一）以研究提升对课程的理解 教科研能够促使教师和校长深入探究课程的本质。对于校长而言，通过教科研可以更精准地把握课程领导力内涵中的各个层面要求，如在课程源头开发、校本教材建设、教学环节落实和发展性评价等方面做出更科学的决策。教师通过参与教科研，能避免将课程片面理解为教材或课堂活动，从而在课程设计、实施、评价等环节更好地发挥领导力。 （二）为课程领导力提供创新思路 在教育改革不断推进的当下，教科研能为课程领导力带来新的理念和方法。例如在跨学科主题学习背景下，教科研可以探索如何整合不同学科知识到课程中，校长可以领导教师团队开展相关课程开发，教师则能在课堂中更好地引导学生进行跨学科学习，提升课程的创新性和吸引力，增强课程领导力。 （三）解决课程领导力实践中的问题 无论是校长在领导课程改革过程中，还是教师在课程实施过程中，都会遇到各种各样的问题。教科研为分析和解决这些问题提供了途径。比如，当教师在课程开发中面临如何根据学生实际情况调整教学内容的困惑时，通过教科研的调查、分析和研讨，可以找到有效的解决办法，进而提升课程领导力。

三、课程领导力与教科研的协同发展

（一）建立共同愿景 校长、教师团队需要建立共同的教育愿景，将课程领导力的提升和教科研的深入开展作为共同目标。例如，以提高学生的综合素质和创新能力为目标，校长领导制定学校的课程规划，教师积极参与课程的设计与实施，并在教科研中探索实现目标的最佳途径。 （二）构建合作机制 1. 校内合作 在学校内部，要构建校长与教师、教师与教师之间的合作机制。校长为教师的教科研和课程领导力提升提供资源和支持，教师之间可以通过集体备课、教学研讨等形式，分享课程领导力的经验和教科研成果，共同解决课程实践中的问题。 2. 校际合作 学校之间也可以开展合作，分享不同学校在课程领导力和教科研方面的优秀经验。例如，一些学校在课程评价方面有独特的做法，通过校际交流，其他学校可以借鉴并应用到自己的课程领导力提升中，同时也能在教科研方面拓展视野。 （三）持续学习与反思 1. 持续学习 校长和教师都需要持续学习，不断更新教育理念和知识结构。随着教育领域的不断发展，新的教育理论、教学方法不断涌现，只有通过持续学习，才能更好地开展教科研工作，提升课程领导力。例如，学习新的课程评价理论，有助于校长领导制定更科学的评价体系，教师也能在课程评价环节发挥更好的领导力。 2. 反思与改进 在课程领导力的实践和教科研过程中，要不断进行反思。校长要反思课程决策是否符合学校发展需求，教师要反思自己在课程设计、实施和评价中的不足。通过反思，及时调整课程领导力的策略，改进教科研的方向和方法，实现两者的协同发展。

课程领导力与教科研相互依存、相互促进。在教育不断发展的进程中，重视两者的内涵、作用以及协同发展，对于提升教育质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。