一、领导力训练营的内涵与目标

领导力，从广义上来说，是一系列行为的组合，它激励人们跟随领导者前往目标之地，并非单纯的服从。在学校的环境中，领导力无处不在，无论是课堂还是操场。学生领导力训练营的目标主要是针对那些在学校或班级未担任干部，但渴望锻炼和提升自己能力的同学，为他们搭建一个培养领导能力的平台。例如在苏州诺德学校，就十分重视对学生领导力的培养，学校为学生提供发展潜能的平台，激励他们的创造潜能和学习热情，因为领导力对于学生来说，是成长过程中通过各种历练逐渐习得的能力，在校期间体验锻炼领导力、学习在团队中建立关系和有效完成任务非常重要。

二、训练营中的团队活动

（一）汉诺塔接力 在2020年9月25日15：30的学生领导力训练营活动中，高一学生领导力的成员们参与了汉诺塔接力活动。游戏规则是有三根相邻柱子，1柱子上按金字塔状叠放着n个不同大小圆盘，要把所有盘子移到柱子2上，且同一根柱子上不能出现大盘子在小盘子上方。同学们开始时比较迷茫，经过老师提醒后逐渐找到方法与技巧。这个活动考验了同学们的逻辑思维、团队协作能力等，在团队共同探索方法的过程中，同学们学会了相互交流、互相帮助，这是领导力中团队协作方面的重要体现。

（二）头脑风暴 2020年12月19日15：30的活动中，高一学生领导力成员在培进楼2楼社会实验室，参与了由魏丽娟老师主持的关于如何提升在真实情境中解决复杂问题能力的活动。其中头脑风暴环节，魏老师让每个小组思考如果成为团队领导需要哪些能力，并将结果写在小白板上，然后派代表上台分享。这一活动激发了同学们的思考能力，让他们站在领导者的角度去审视所需的能力，如决策能力、组织协调能力等，有助于同学们在未来的团队活动中更好地发挥领导作用。

三、训练营中的思维提升活动

2020年10月23日的“思维力训练营”活动，由徐嘉老师主讲。思维力是一种综合多种能力的复合能力，是学习能力的核心和领导力的关键体现。徐嘉老师从固定型思维和成长型思维出发，分享了两者的区别。通过大量事例，如新闻报道、典型案例和同学们的表现，分析了两种思维模式下人们对待自身、成功、失败和努力的不同态度。同学们在活动中逐渐放松，打开思想束缚，勇敢表达想法，反思过往并提出有益的发展办法。而且徐老师还提出了拥有强大思维力的方法，如跳出潜意识判断、客观认识自己等，最后还介绍了七种提升思维力的思维模式，提醒大家注意思维力的陷阱，这一系列活动有助于提升同学们的思维能力，从而增强他们的领导力。

四、训练营中的读书分享与自我认知活动

2020年11月25日的读书分享会，领导力训练营全体成员参加。在这个活动中，有小组以《玫瑰与枪炮》为例展开论述，探讨了人们何时会做出助人行为等心理学相关内容。这不仅是一次读书分享，更是同学们对自我认知的探索，面对各种未知遭遇如何迎难而解，成为更好的自己是大家共同的困惑。通过这样的活动，同学们可以从书中汲取智慧，更好地理解自己和他人，这对于提升领导力中的洞察力、同理心等方面有着积极的意义。

五、训练营对学生成长的意义

学生领导力训练营通过各种活动，从不同方面提升了学生的能力。在团队活动中，学生学会了团队协作、沟通交流，这是领导力在团队管理方面的重要能力。在思维提升活动中，学生的思维能力得到锻炼，有助于在面对复杂问题时做出正确的决策，这是领导者必备的素质。在读书分享与自我认知活动中，学生对自己和他人有了更深入的理解，能够更好地在团队中发挥领导作用，激励和引导团队成员。例如在活动中的学员分享环节，同学们都提到了自己在训练营中的收获，如合作力的重要性、责任感和观察生活能力的提升等。这些收获将伴随同学们在未来的学习、生活和工作中，无论是在学校的团队项目中，还是未来进入社会后的职场环境里，都能发挥积极的作用，帮助他们成为更有领导力的人。