一、教育机构中的领导力培养

在英国的学校教育体系中，无论是大学还是中小学，都非常重视领导力的培养。

在大学层面，以L校为例，校级领导的培养有着多种途径。首先，鼓励校级领导参加社会上高端的领导力培训项目，像高等教育领导力基金会（LFI - tE）开展的“顶级管理项目”。这个项目持续2周到1个月，参与的校级领导能够深入研讨、互相学习，从而提升领导力。其次，借用企业领导理念，引进有企业领导经验的管理人才进入大学校级领导层。再者，积极组织或参与各种领导力提升研讨活动，例如英国工业和高等教育委员会与英国高等教育研究协会每年开展的“企业和高等教育领导力论坛”或“高等教育研究论坛”等。这些论坛有助于梳理英国大学管理和领导力的风格与理念，探索高等教育和企业环境中的新问题及其对大学的影响。

对于中层管理人员的培养也备受关注。塔希尔（Tahir，2008）指出中层管理者在现代大学中是关键群体，缺乏有效培训产生的负面影响会损害高校风貌。所以通过有效科学的方法提升中层管理者能力，对大学整体领导力发展至关重要。制定明确的价值指标体系和相关文件，是领导力培养的文化和制度保证。

在英国的中小学方面，自2001年3月英国政府发起持续性专业发展战略以来，校长领导力培训不断改革。这与2000年开始逐步建立的绩效管理制度密切相关。例如，英格兰公立中小学根据绩效管理体系改进教师评价，相关管理机构和培训机构通过开展需求评估、重塑培训理念、改革培训内容与方式等措施，对中小学校长领导力培训进行改革。同时，像Girls’ Day School Trust这样的组织，作为英国独立的女子学校联合管理组织，每年举办年轻领袖会议，开展多种儿童领导力培养活动。该组织的教育专家认为领导力培养应与其他素质和能力培养相结合，贯穿于学校多种课程和活动中，会定期组织工作坊和活动来培养领导力与相关技能。巴斯皇家高中的所有课程和活动围绕“学习者框架”设计，其中包含培养儿童领导力的目标，学校通过多种方式确保包括领导力培养目标在内的课程目标实现，还安排了丰富多彩的课外活动。

二、社会层面的领导力培养支持

英国建立了统领学校领导力发展的国家机构，制定标准引领学校领导力发展，实施领导继任计划和国家资格认证，拓展领导力发展支持网络，目的是建设世界级的领导力发展系统，发挥领导在学校改进方面更大的作用。经过多年努力，英国建立了覆盖职前、入职期和持续专业发展的领导力发展路径，形成完备的学校领导力建设和领导者质量保障体系。

此外，在社会上举办的各种高端的领导力培训项目也为不同层次的人员提供了领导力提升的机会。例如高等教育领导力基金会（LFI - tE）开展的项目，为大学校级领导提供了学习交流的平台。而且社会上的各种论坛，如英国工业和高等教育委员会与英国高等教育研究协会开展的论坛等，也在社会层面营造了领导力培养的氛围，让不同机构和组织的人员能够互相交流领导力相关的理念和经验。

三、领导力培养的个人能力塑造方面

从个人能力塑造角度来看，领导力的培养涉及多个方面。

首先是自我认知与定位，领导者要深入了解自己，明确自身优势、劣势、价值观和目标。通过自我反思和评估找到自己在团队中的定位、角色和责任，并且保持谦逊和开放心态接受建议和批评。

其次是沟通与表达能力，这是领导力的核心。领导者需要具备良好的沟通技巧，清晰准确传达想法意图，同时学会倾听他人观点，理解团队成员需求期望，通过有效沟通建立信任、增进团队凝聚力。

再者是决策与战略规划能力，领导者要有敏锐洞察力和判断力，在复杂情况下做出明智决策，并且要有长远眼光制定明确可行的战略规划，决策时充分考虑各种因素确保科学性合理性。

团队建设与管理能力也不可或缺。领导者要善于发现和培养人才，激发团队成员潜力，合理分工协作让成员发挥优势形成合力，关注成员成长发展提供支持帮助，还要学会处理冲突矛盾维护团队和谐稳定。

持续学习与成长也是领导力培养的重要部分。领导者要保持持续学习态度，更新知识技能，通过阅读、培训、实践等方式提高领导水平，勇于尝试新方法思路挑战自己实现自我超越。

最后是情绪智慧与抗压能力，领导者要能感知理解团队成员情绪变化，及时给予关怀支持。

英国在领导力培养方面，无论是在教育机构内部的体系化培养，社会层面的支持体系构建，还是个人能力塑造方面，都有着丰富的经验和多元的举措，这些都为英国领导力的不断发展奠定了坚实的基础。