一、教学理念方面的表现

在教学理念上，缺乏领导力的教师往往较为守旧。从传统的教育观念来看，部分教师将自己仅仅定位为知识的传授者，这就如同一个只会按照既定脚本表演的演员，而不是一个能够引导剧情发展的导演。例如，在一些课程教学中，教师只是机械地按照教学大纲和教材内容进行讲解，缺乏对知识的拓展和创新。他们没有意识到，在现代教育背景下，教师应该是学习的引导者，要激发学生的好奇心和探索欲。像在科学课程中，对于一些有趣的科学现象，本可以引导学生通过自主探究去发现原理，但缺乏领导力的教师可能只是简单地告知结果。

这种理念还体现在对待学生的态度上。具有领导力的教师会尊重学生的个性差异，因材施教，鼓励学生发挥自己的特长。然而，缺乏领导力的教师可能会采用一刀切的教学方法，忽视学生的个体需求。比如在语文作文教学中，每个学生都有自己独特的思维方式和表达风格，但这类教师可能只按照一种固定的模式去要求学生，限制了学生的创造性思维。

二、教学规划与组织方面的表现

（一）缺乏目标导向性 在教学规划上，缺乏领导力的教师往往没有明确的教学目标或者目标不够清晰。他们在制定教学计划时，可能没有充分考虑到学生的学习需求和课程标准的要求。例如，在一个学期的英语教学中，没有明确学生在词汇量、语法掌握、口语表达等方面应该达到什么样的具体目标，导致教学过程中缺乏重点，学生也不清楚自己的学习方向。

（二）组织能力欠佳 在教学组织方面，这类教师可能存在诸多问题。课堂教学秩序的管理是一个重要方面，缺乏领导力的教师难以建立良好的课堂秩序。比如，在课堂上可能会频繁出现学生交头接耳、做小动作等现象，而教师却不能及时有效地进行制止和引导。在教学活动的组织上也缺乏灵活性，例如小组合作学习时，不能合理地分组，也不能根据小组的实际情况分配任务，导致小组合作学习流于形式，无法达到预期的效果。

三、与同事合作方面的表现

（一）缺乏团队协作意识 在与同事的合作中，缺乏领导力的教师往往缺乏团队协作意识。在学校的教研活动中，他们可能更多地关注自己的教学任务，而不愿意参与到团队的讨论和研究中。例如，在备课组讨论教学方案时，这类教师可能只是简单地听取他人的意见，而不主动发表自己的见解，或者即使有想法也不愿意分享，无法为团队的教学改进做出贡献。

（二）不能发挥积极影响力 教师领导力还体现在对同事的积极影响上。缺乏领导力的教师难以在同事中产生积极的影响力。他们可能不会主动去分享自己在教学过程中的经验和教训，也不会去鼓励和带动其他教师进行教学创新。比如，当学校推行一种新的教学方法时，这类教师自己不会积极尝试，也不会去影响身边的同事去探索这种新方法的可行性。

四、对学生激励方面的表现

（一）激励方式单一 在对学生的激励方面，缺乏领导力的教师往往采用比较单一的激励方式。通常只是简单地以成绩作为激励的标准，例如，在班级中只表扬成绩好的学生，而忽视了那些在其他方面有进步或者有特长的学生。这种单一的激励方式会让很多学生感到自己不被重视，从而影响他们的学习积极性。

（二）缺乏个性化激励 每个学生都有自己独特的需求和动机，缺乏领导力的教师不能根据学生的个性特点进行激励。比如，有些学生可能更需要精神上的鼓励，而有些学生可能对实际的奖励（如小奖品等）更感兴趣，但教师没有深入了解学生的需求，无法给予有效的激励，导致学生的学习动力不足。

五、自身专业发展方面的表现

（一）缺乏学习主动性 在自身专业发展上，缺乏领导力的教师往往缺乏学习的主动性。他们不会主动去关注教育领域的新理论、新方法，也不会积极参加各种培训和学术交流活动。例如，当教育界出现新的教学理念如项目式学习时，这类教师可能根本不去了解其内涵和应用方法，仍然坚守自己的老一套教学方法。

（二）不能引领专业发展潮流 具有领导力的教师在一定程度上能够引领学校或地区的专业发展潮流。而缺乏领导力的教师显然不具备这种能力，他们在专业发展方面总是处于被动跟随的状态，无法为同行提供新的思路和方向，不能在教育教学改革中发挥带头作用。