一、破坏性教育领导力的内涵

破坏性领导力在一般组织中的表现是领导者采取负面行为和策略，对组织产生不良影响。在教育领域，破坏性教育领导力同样存在类似的情况。它与积极的教育领导力背道而驰，不是促进教育组织、团队和个人的成长与发展，而是起到阻碍的作用。

从教育领导力的核心要素来看，积极的教育领导力涵盖愿景设定、沟通交流、激励与支持、创新与变革等方面。而破坏性教育领导力可能表现为缺乏明确的教育愿景，或者设定的是短视、自私的目标。例如，只注重学校的短期升学率，而忽视学生的全面发展和长远的教育意义。在沟通交流方面，不是积极有效地传达信息，而是传递混乱、误导或者压抑性的信息，导致教师、学生和家长之间的误解和矛盾。

在激励与支持上，破坏性教育领导力不会去激励教师的教学热情和学生的学习动力，反而可能打压教师的创新尝试，对学生的个性化发展需求置之不理。在创新与变革方面，这类领导者往往抗拒教育环境的变化，不愿意尝试新的教育理念、方法和技术，阻碍教育的进步。

二、破坏性教育领导力的表现形式

（一）决策方面 在教育决策中，破坏性教育领导者可能做出不合理的决策。例如，在自然灾害发生时，如地震、洪水等，没有制定完善的应急预案，或者在灾害发生时不能迅速组织人员疏散，危及师生的生命安全。在公共卫生事件中，像新冠疫情期间，不能合理安排线上教学资源，无法解决部分学生因网络设备不足而无法正常上课的问题，也不关注师生的心理健康。在经济危机时期，面对教育经费削减，不能优化教育资源配置，导致人才浪费，也没有积极寻求外部支持来改善教育状况。

（二）组织管理方面 在学校的日常组织管理中，破坏性教育领导者可能表现为对教师队伍的不合理安排。比如，不根据教师的专业特长和能力安排教学岗位，而是基于个人喜好或者裙带关系。在对待学生方面，可能推行单一的评价标准，忽视学生的多元智能和个性差异，打压学生的兴趣爱好和创造力。

（三）人际关系方面 在人际关系处理上，破坏性教育领导者可能缺乏尊重和包容。对教师缺乏应有的尊重，不听取教师的意见和建议，使得教师在压抑的氛围中工作，降低工作满意度和工作效率。对学生也缺乏关爱和理解，容易造成师生关系紧张，影响学生的学习积极性和心理健康。

三、破坏性教育领导力的危害

（一）对教育组织的危害 破坏教育组织内部的和谐氛围，导致教师之间、师生之间的关系紧张。降低教育组织的工作效率，例如，不合理的决策和管理使得教学活动不能顺利开展，教学资源不能有效利用。还可能导致人才流失，优秀的教师因为得不到支持和尊重而选择离开，影响教育组织的长远发展。

（二）对教育对象的危害 对于学生而言，在破坏性教育领导力的影响下，可能无法得到全面、个性化的教育，影响其综合素质的提升和未来的发展。对于教师来说，压抑的工作环境会影响他们的职业发展，降低他们的教学热情和创新能力，使他们难以实现自身的教育价值。

四、应对破坏性教育领导力的策略

（一）建立评估体系 如同在研究破坏性领导力量表编制一样，建立针对教育领域的破坏性教育领导力评估体系。通过评估领导者的行为和态度，如是否有自我中心、傲慢无礼、忽视教育目标等不利于教育组织和师生的行为特征，及时发现存在的问题。

（二）教育与培训 对教育领导者进行教育和培训是一种有效的干预策略。通过提供专业的教育领导力培训课程，提升他们的领导技能和意识。培训内容可以包括教育政策法规、教育心理学、教育管理学等方面的知识，以及沟通技巧、团队建设、创新思维等领导能力的培养。

（三）指导与监督 采用指导的方式，如通过教育专家或者上级领导与存在破坏性教育领导力倾向的领导者进行面对面的访谈、电话沟通等。帮助他们认识到自己的问题，引导他们改变不良行为。同时，建立监督机制，对教育领导者的决策和管理行为进行监督，确保他们的行为符合教育组织的利益和教育发展的要求。

（四）营造积极的组织文化 在教育组织内部营造积极向上、尊重包容、鼓励创新的组织文化。通过组织文化的力量，潜移默化地影响教育领导者的行为和态度，使他们自觉摒弃破坏性的领导方式，向积极的教育领导力转变。

破坏性教育领导力是教育领域中需要重视的问题，通过明确其内涵、表现形式、危害以及采取有效的应对策略，可以减少其对教育组织和教育对象的不良影响，推动教育朝着健康、积极的方向发展。