一、认知层面的课程引领能力

（一）树立正确的课程观 正确的课程观是课程领导力在认知层面的重要体现。传统的知识本位课程观，将课程简单等同于教材，认为“课程即教材”，教学过程就是知识传授的过程。这种观念存在诸多弊端，例如在教学中，与知识、技能传授无直接关系的综合实践和综合素养往往被视为额外负担，导致教育远离学生实际生活，学生也只会读书。而现代的新课程观则以学生和社会发展为本位，课程被视为为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，即“学习的进程”。以初中语文为例，新课标强调全面提高学生的语文素养，这不仅包括培养语感、发展思维、掌握学习语文的基本方法、养成良好学习习惯等能力方面，还包括识字写字、阅读、写作、口语交际等能力的培养，以及逐步形成良好个性和健全人格，促进德、智、体、美诸方面和谐发展等做人方面的要求。

（二）提高课程的敏感度 课程领导者要明确课程要素中的目标，即清楚要把学生带到哪里去。这需要对课程有高度的敏感度，了解课程的各个要素及其相互关系，从而更好地引领课程的发展方向。

二、实践层面的课程执行能力

（一）课程的设计与规划 1. 课程体系架构 课程领导者需要具备设计和规划课程的能力。无论是学校整体课程体系，还是具体学科课程，都要确保课程内容和教学方法能够有效地实现学习目标。例如校长要依据国家的课程政策、学校的办学理念、育人目标和师资力量以及自身的课程理念，率领并引导老师制订出学校切实可行的课程方案。这一过程需要综合考虑多方面因素，对课程进行全面的架构设计。 2. 整合课程资源 在课程设计与规划中，还需要对课程资源进行整合。如教师要进行学科内部整合，从学科观念出发，将学科知识有机融合；也要进行学科之间的整合，打破学科界限，使不同学科知识相互渗透，为学生提供更全面、更综合的学习内容。

（二）教学评估与改进 1. 评估课程有效性 课程领导者要能够评估课程的有效性。通过对课程教学质量以及目标达成度的评估，了解课程在实施过程中的优点和不足。例如校长在课程实施过程中，要对学校课程教学质量以及目标达成度起到有效的督促引导作用，这就需要运用合理的评估手段和标准。 2. 根据评估改进课程 根据评估结果对课程进行改进是提升课程质量的关键。一旦发现课程存在问题，就要及时调整课程内容、教学方法等，以不断提高课程质量，适应学生的学习需求和社会发展的要求。

（三）师资培训与发展 1. 提供培训机会 课程领导者要为教师提供培训和发展机会。教师是课程实施的关键主体，他们的教学能力和专业素养直接影响课程的实施效果。通过组织各类培训，如专业知识培训、教学方法培训等，可以提升教师的专业水平。 2. 提升教师能力 帮助教师提升教学能力和专业素养，包括课程设计、实施与评价能力等。例如提高一线教师的课程领导意识，让教师在课程决策、课程研发、课程实施和课程评价等方面发挥更大的作用，全方位提升教师的课程领导力。

（四）学习环境与资源管理 1. 营造良好学习环境 领导者要管理学习环境，确保学生能够在良好的环境中进行学习。良好的学习环境包括物理环境和心理环境，物理环境如教室的布置、教学设施的配备等，心理环境如班级氛围、师生关系等。 2. 提供必要学习资源 同时，要确保学生获得所需的学习资源。学习资源不仅包括教材、教具等传统资源，还包括现代信息技术资源，如在线学习平台、多媒体资料等。合理配置和管理这些资源，能够更好地支持学生的学习。

（五）学生参与与支持 1. 激发学生兴趣 领导者需要激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与课程活动。可以通过设计有趣的教学内容、采用多样化的教学方法等方式来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。 2. 提供支持与指导 在学生学习过程中，还要提供必要的支持和指导。学生在学习中可能会遇到各种困难，教师要及时给予帮助，解答学生的疑问，引导学生克服困难，不断进步。

（六）教育创新与发展 1. 推动教育创新 课程领导者要能够推动教育创新，引领课程发展的前沿。随着社会的不断发展，教育也需要与时俱进，不断探索新的教学方法和技术应用。例如在当今数字化时代，积极引入在线教学、虚拟现实教学等新兴教学模式。 2. 探索新教学方法 不断探索新的教学方法和技术应用，不仅可以提高教学效率，还能更好地满足学生的个性化学习需求。这需要课程领导者具有创新意识和探索精神，鼓励教师尝试新的教学方式，促进课程的不断发展。

课程领导力是一个多维度的概念，涵盖了从课程认知到课程实践的多个方面。无论是在课程的引领还是执行方面，都需要领导者具备多种能力，以提升课程的质量，促进学生的全面发展。